第一章? 教育心理學概述
一、選擇題
1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（ ）
A、學生? ? B、教學內容? C、教學媒體? ? D、教學環境
2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內容是（ ）
A、教學過程? B、學習過程? C、評價過程? D、反思過程
3、桑代克建立教育心理體系的基本出發點是把人作為一個（ ）
A、動物的存在? B、生物的存在? C、物的存在? D、意識的存在
4、現代教育心理學的奠基人是（ ）
A、弗洛依德? ? B、馮特? ? C、華生? ? D、桑代克
二、填空題
1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿規律的科學。
2、學習與教學的要素包括學生、＿＿＿＿、教學內容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五個方面。
3、1903年，美國心理學家＿＿＿＿出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。
4、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，并據此創設有效的＿＿＿＿，從而促進學生的學習。
5、在學與教的要素中，學習的主體因素是＿＿＿＿，作為教學內容的載體和表現形式的要素是＿＿＿＿。
6、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。
7、教育心理學研究的核心內容是＿＿＿＿。
8、師生關系、課堂氣氛等也是構成學習與教學的要素，他們屬于＿＿＿＿。
9、學與教相互作用的過程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個過程。其中，＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容。
10、桑代克的教育心理學三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理學的成熟時期是＿＿＿＿，而完善時期是＿＿＿＿以后。
12、對教育心理學的發展起重大影響的理論有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金納的＿＿＿＿和教學機器的興起，以及60年代＿＿＿＿發起的課程改革運動。
13、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四個方面。
14、我國第一本《教育心理學》教科書是1924年＿＿＿＿編寫的。
三、問答題
簡答教育心理學的意義。
第一章 教育心理學概述
一、選擇題
1－4：DBBD
二、填空題
1、學校，學與教的基本心理規律
2、教師、教學媒體、教學環境
3、桑代克
4、學生的學習心理，教學情境
5、學生，教學媒體
6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學生方式、智力水平、興趣和需要等差異。
7、學習過程
8、教學環境中的社會環境
9、學習過程、教學過程、評價/反思過程，學習過程
10、學習心理、個別差異及其原因
11、20世紀60年代到70年代末，20世紀80年代以后
12、弗洛伊德，程序教學，布魯納
13、主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。
14、廖世承
三、問答題
簡答教育心理學的意義。
答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。5為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點。
第二章? 中學生的心理發展與教育
一、選擇題
1、關鍵期的存在說明學生心理發展具有（ ）
A、階段性? ? B、順序性 C、不平衡性? ? D、差異性
2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現前后自我矛盾，這時期是（ ）
A、童年期? ? B、少年期? ? C、青年初期? ? D、青年期
3、根據艾里克森的人格發展理論，中學階段的主要任務是培養學生的（ ）
A、信任感? ? B、自主性? ? C、勤奮感? ? D、自我同一性
4、少年期兒童的思維類型是（ ）
A、動作思維? B、形象思維? C、經驗型的抽象思維? D、理論型的抽象思維
5、根據心理發展的階段劃分，少年期學生年齡在（ ）
A、6、7歲一11、12歲? ? ? ? B、8、9歲一12、13歲
C、11、12—14、15歲? ? ? ? D、14、15—18歲
6、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為（ ）
A、定勢? B、最近發展區? C、學習遷移? D、學習準備
7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（ ）
A、成熟期? ? B、關鍵期? ? C、學習期? ? D、高原期
8、最近發展區是指（ ）
A、最新獲得的能力? ? ? ? ? ? B、兩個鄰近發展階段間的過渡狀態
C、即將達到的發展水平? ? ? ? D、需要在下一階段發展掌握的水平
9、“發展危機”的提出者是（ ）
A、皮亞杰? ? B、維果茨基? ? C、埃里克森? ? D、布魯納
10、思維可以逆轉，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發展階段是（ ）
A、感知運動階段? B、前運算階段? C、具體運算階段? D、形式運算階段
11、下面不屬于認知方式差異的是（ ）
A、場獨立型與場依存型? ? B、沉思型與沖動型
C、內傾型與外傾型? ? ? ? D、輻合型與發散型
12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點，稱為（ ）
A、定勢? ? B、最近發展區? ? C、學習遷移 D、學習準備
13、根據皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發展主要是（ ）
A、感覺和知覺分化? ? B、感覺與動作分化
C、動作與語言分化? ? D、形象與表象分化
14、最近發展區是指（ ）
A、最新獲得的能力? ? ? ? ? ? B、正處于掌握邊緣的能力
C、即將達到的發展水平? ? ? ? D、需要在下一階段發展掌握的水平
15、根據反應時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（ ）
A、場獨立型與場依存型? ? B、沉思型與沖動型
C、內傾型與外傾型? ? ? ? ? ? D、輻合型與發散型
16、世界上最早的智力測驗量表是（ ）
A、比奈一西蒙量表? ? B、斯坦福－比奈量表
C、瑞文量表? ? ? ? ? ? ? ? D、韋克斯勒量表
17、人格的核心是（ ）
A、能力? ? B、氣質? ? C、性格? ? D、世界觀
18、掌握學習的提出者是（ ）
A、布魯納? ? B、維果茨基? ? C、奧蘇伯爾 D、布盧姆
19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（ ）
A、智力量表與情緒智力量表? ? B、言語量表與操作量表
C、言語量表與空間知覺量表? ? D、數理邏輯量表與操作量表
20、心理發展上主要表現為半成熟、半幼稚的兒童，處于（ ）
A、童年期? ? B、少年期? ? C、青年初期? ? D、青年期
21、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征，是（ ）
A、人格? ? B、性格? ? C、認知風格? ? D、態度
22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格，稱為（ ）
A、性格? ? B、認知風格? ? C、學習策略? ? D、定勢
23、下列智商最高的人是（ ）
A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8
二、填空題
1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動階段、＿＿＿＿階段、具體運算階段和＿＿＿＿階段。
2、學生心理發展的特征有：連續性與＿＿＿＿、定向性與＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差異性。
3、根據皮亞杰的觀點，中學生認知發展一般屬于＿＿＿＿階段。
4、最近發展區是兒童＿＿＿＿水平與＿＿＿＿水平之間的差距。
5、根據皮亞杰認知發展階段理論，守恒概念的獲得是在＿＿＿＿階段。
6、少年期兒童，＿＿＿＿思維已占主導地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿為支柱。
7、從青少年心理發展的階段特征來看，成人感的產生是在＿＿＿＿階段，辯證思維的出現是在＿＿＿＿階段。
8、兒童生理或心理的某一方面發展速度最快的時期稱為＿＿＿＿。這一時期的存在也說明了人的心理發展具有＿＿＿＿特點。
9、學習準備是指學習原有的知識水平或＿＿＿＿水平對新的學習的＿＿＿＿。
10、兒童發展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態是＿＿＿＿。這一理論的提出者是＿＿＿＿。
11、個別化教育的理論基礎是學生心理發展具有＿＿＿＿特點。
12、少年期兒童的思維類型是＿＿＿＿。
13、兒童口語發展關鍵期是＿＿＿＿歲，形狀知覺形成的關鍵期是＿＿＿＿歲，書面語言學習關鍵期是＿＿＿＿歲。
14、維果茨基認為兒童有兩種發展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩者的差距稱為＿＿＿＿。
15、人格又稱為＿＿＿＿，是指決定個體的外顯行為和＿＿＿＿并使之與他人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特征。
16、根據艾里克森的人格發展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象稱為＿＿＿＿。
17、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為＿＿＿＿。
18、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為＿＿＿＿。
19、根據艾里克森的人格發展理論，初高中階段的發展任務是培養學生的＿＿＿＿。
20、影響兒童人格發展的社會因素有＿＿＿＿、學校教育和＿＿＿＿。
2l、自我意識包括三種成分，即＿＿＿＿、? ? ＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自愛屬于其中的＿＿＿＿。
22、個體社會自我的發展是在＿＿＿＿歲以后，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期開始發展和形成的。
23、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格被稱為＿＿＿＿。
24、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于＿＿＿＿；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，善于察言觀色，其認知風格屬于＿＿＿＿。
25、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。
26、劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
27、發散思維具有三個特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。
28、個人面對某種問題情境時，在規定時間內產生不同觀念類別的數量，反映了創造性思維的＿＿＿＿特征。
29、斯坦福－比納量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基礎上修訂而成的。
30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是＿＿＿＿。
31、智商的公式是＿。一個10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是＿＿＿＿。
32、智力發展的差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，個體差異又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿兩個方面。
33、韋氏量表主要從＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面來測量人的智商。
34、智商超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中的比例不到＿＿＿＿％。
35、掌握學習理論的提出者是＿＿＿＿，而程序教學的倡導者是＿＿＿＿。
36、個體對現實的穩固態度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為＿＿＿＿。
37、創造性思維的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。?
38、性格的個別差異表現為＿＿＿＿差異和＿＿＿＿差異兩個方面。
39、性格特征主要由態度特征、＿＿＿＿、意志特征和＿＿＿＿四個部分構成。
40、性格是指個體對現實的＿＿＿＿及與之相適應的＿＿＿＿。
41、少年期是個體從＿＿＿＿期向＿＿＿＿期過渡的時期，具有＿＿＿＿的特點。
42、個體心理發展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是＿＿＿＿。
43、根據皮亞杰認知發展階段理論，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發展的＿＿＿＿階段。
44、開始注重評價自己的心理品質和能力的個體，其自我意識的發展已經處于＿＿＿＿時期。
45、心理發展是個體從出生直到死亡的整個＿＿＿＿進程中所發生的一系列＿＿＿＿。
三、問答題
1、簡答性格差異的教育含義。
2、簡答學生心理發展的基本特征。
3、簡答少年期心理發展的特征。
4、簡答青年初期心理發展的特征。
5、簡答教學與認知發展的關系。
6、簡答認知差異的教育含義。
7、簡答影響人格發展的社會因素。
一、選擇題
1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－23：ABA
二、填空題
1、前運算、形式運算? 2、階段性、順序性、不平衡性? 3、形式運算?
4、現有水平與即將達到的發展水平? 5、具體運算階段6、抽象邏輯思維，具體形象? 7、少年期，青年初期
8、關鍵期，不平衡性 9、心理發展，適應性? 10、最近發展區，維果斯基? 11、個別差異性
12、抽象邏輯思維（經驗型）
13、2,4,4－5
14、兒童現有的水平，即將達到的發展水平，最近發展區
15、個性，內隱行為，穩定區別
16、自我同一性
17、學習準備
18、關鍵期
19、自我同一性
20、家庭教養模式，同輩群體
21、自我認識，自我體驗，自我監控。自我體驗
22、3,少年期。青春期。
23、認知方式（認知風格）
24、場獨立方式，場依存方式
25、社會自我，心理自我
26、反應時間與精確性
27、流暢性、變通性、獨創性
28、流暢性
29、推孟，比納和西蒙
30、沖動型
31、IQ＝智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）*100,? ? ? 120
32、智力的個體差異，智力的群體差異。個體間，個體內。
33、言語回答和動手操作
34、140,? 1
35、布盧姆，斯金納
36、性格
37、發散思維，性格
38、性格特征差異和性格類型差異
39、理智特征，情緒特征
40、穩固態度，習慣化的行為方式
41、童年，青年，半成熟，半幼稚
42、少年期
43、前運算
44、心理自我
45、生命，心理變化
三、問答題
1、簡述性格差異的教育含義。
答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
2、簡述學生心理發展的基本特征。
答：（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。
3、簡述少年期心理發展的特征。
答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
4、簡述青年初期心理發展的特征。
答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。
5、簡述教學與認知發展的關系。
答：（1）認知發展制約教學的內容和方法；（2）教學促進學生的認知發展；（3）關于最近發展區。
6、簡述認知差異的教育含義。
答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。
7、簡述影響人格發展的社會因素。
答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。
第三章? 學習的基本理論
一、選擇題
1、人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（ ）
A、心理發展? ? B、學習? ? C、遷移? ? D、適應
2、在加涅的學習結果分類中，表現為使用符號與環境相互作用的能力是（ ）
A、智慧技能? ? B、認知策略? ? C、動作技能? ? D、言語信息
3、“先行組織者”實質上是指（ ）
A、教師? ? B、研究者? ? C、引導性材料? ? D、已有的認知結構
4、強化可以增強刺激－反應的聯結，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（ ）
A、效果律? ? B、練習律? ? C、準備律? ? D、消退律
5、經典性條件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克? ? B、斯金納? ? D、巴甫洛夫? ? D、苛勒
6、先行組織者教學策略是給學習者提供（ ）
A、圖表? ? B、新知識? ? C、認知框架? ? D、以上都對
7、一個聯結的應用會增強這個聯結的力量，一個聯結的失用則會導致這一聯結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（ ）
A、效果律? ? B、練習律? ? C、準備律? ? D、消退律
8、在加涅的學習結果分類中，表現為對內調控的能力是（ ）
A、智慧技能? ? B、認知策略? ? C、動作技能? ? D、言語信息
9、先行組織者的提出者是（ ）
A、布盧姆? ? B、斯金納? ? C、奧蘇伯爾? ? D、布魯納
10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發生概率提高的方法是（ ）
A、正強化? ? B、負強化? ? C、懲罰? ? D、撤除
11、消退實質上是一種（ ）
A、正強化? ? B、負強化? ? C、無強化? ? D、替代強化
12、通過施加厭惡刺激而使行為發生概率降低的方法是（ ）
A、正強化? ? B、負強化? ? C、懲罰? ? D、撤除
13、苛勒認為學習的實現是通過（ ）
A、嘗試錯誤? ? B、頓誤? ? C、同化? ? D、意義建構
14、兒童能運用語言來表現他們的世界所發生的事從而獲得知識，這種認知表征是（ ）
A、動作表征? ? B、符號表征? ? C、映像表征? ? D、表象
15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（ ）
A、機械的接受學習? ? B、有意義的接受學習
C、機械的發現學習? ? D、有意義的發現學習
16、先于學習任務本身呈現的一種引導性材料是（ ）
A、學習準備? ? B、定勢? ? C、最近發展區? ? D、先行組織者
17、在刺激－反應的聯結過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發生的概率，這一現象是（ ）
A、強化? ? B、消退? ? C、分化? ? D、泛化
18、嘗試－錯誤說的代表人物是（ ）
A、桑代克? ? B、斯金納? ? C、巴甫洛大? ? D、苛勒
19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現象是（ ）
A、消退? ? B、泛化? ? C、分化? ? D、同化
20、兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事，從而獲得知識，這種認知表征是 （ ）
A、動作表征? ? B、符號表征? ? C、映像表征? ? D、表象
二、填空題
1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借＿＿＿＿而產生的行為或＿＿＿＿的相對＿＿＿＿的變化。
2、加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習、＿＿＿＿學習、＿＿＿＿學習、言語信息學習、＿＿＿＿學習等五種類型。
3、聯結學習理論認為學習過程就是一個從＿＿＿＿到＿＿＿＿的聯結過程，＿＿＿＿在這一聯結中起了重要作用。
4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時，聯結就增強，反之則削弱，這是桑代克學習定律中的＿＿＿＿。
5、在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經典條件反射屬于＿＿＿＿學習，斯金納的操作條件反射則屬于＿＿＿＿學習。
6、我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的學習。
7、根據加涅對學習類型的劃分，學習用以監控和調節自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于＿＿＿＿學習。
8、通過施加滿足刺激以提高反應發生的概率，稱為＿＿＿＿；通過撒消某一厭惡刺激以提高反應發生的概率，稱為＿＿＿＿。
9、當條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失，稱為＿＿＿＿。
10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這是＿＿＿＿。
11、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，稱為＿＿＿＿。
12、桑代克認為學習是通過＿＿＿＿實現的，學習的實質是形成＿＿＿＿聯結；而苛勒則認為學習是通過＿＿＿＿實現的，學習的實質是在主體內部構造＿＿＿＿。
13、泛化是對事物＿＿＿＿的反應，分化則是對事物＿＿＿＿的反應。
14、逃避條件作用與回避條件作用都是＿＿＿＿。
15、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激以抑制此反應的過程，稱作為＿＿＿＿。
16、＿＿＿＿的信息加工學習理論認為，來自外界環境的刺激通過學生的感受器，作為信息進入＿＿＿＿，受到注意則進入＿＿＿＿，經過復述再進入＿＿＿＿。當需要使用信息時，可以提取出來促成反應。在這個模式中，＿＿＿＿和執行控制（即加涅學習類型中的＿＿＿＿）是兩個重要的控制結構，它們可以激發或改變信息流的加工。
17、所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的聯系。
18、先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，稱為＿＿＿＿。
19、布魯納認為學習的實質是主動地形成＿＿＿＿，所以教學的目的在于理解學科的＿＿＿＿，學習包括獲得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個過程。
20、奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿學習與＿＿＿＿學習；又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿學習與＿＿＿＿學習。并認為學生的學習主要是＿＿＿＿學習。
21、布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則，即動機原則、＿＿＿＿、結構原則和 ＿＿＿＿.
22、所謂意義學習，就是將＿＿＿＿與學習者＿＿＿＿建立起非人為的和實質性的聯系。
23、先行組織者是先于＿＿＿＿呈現的一種＿＿＿＿。
三、問答題
1、簡答學習的概念（或簡答學習的心理實質）。
2、簡答人類學習與動物學習的本質區別。
3、簡答學生學習的特點。
4、簡答意義學習的條件。
5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。
6、簡答學習的信息加工模式。
7、簡答建構主義學習理論的基本觀點。一、選擇題
1－5：BACAC6－10：CBBCB11－15：CCBBB16－20：DAACC
二、填空題
1、經驗，行為潛能，持久
2、讓知策略，動作技能，態度
3、刺激R，反應S，強化
4、效果律
5、信號，刺激反應
6、（心智，動作）、行為規范
7、認知策略
8、正強化，負強化
9、消退
10、刺激泛化
11、刺激分化
12、嘗試－錯誤，刺激與反應；頓悟，在主體內構造完形
13、相似性的，差異的
14、負強化
15、懲罰
16、加涅，感覺登記，短時記憶，長時記憶。期望事項，（認知策略）
17、非人為的，實質性的
18、先行組織者
19、認知結構，基本結構，轉化、評價
20、接受學習、發現學習；機械學習、意義學習。有意義的接受學習。
21、程序原則、強化原則。
22、符號所代表的新知識，認知結構中已有的適當觀念
23、學習任務，引導性材料
三、問答題
1、簡述學習的概念（或學習的心理實質）。
答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。
2、簡述人類學習與動物學習的本質區別。
答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
3、簡述學生學習的特點。
答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創造性的發展；（3）道德品質和健康心理的培養。
4、簡述意義學習的條件。
答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
5、簡述布魯納的學習觀和教學觀。
答：（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。
6、簡述學習的信息加工模式。
答：見《教育心理學考試大綱》P42圖表。
7、簡述建構主義學習理論的基本觀點。
答：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。
第四章? 學習動機
一、選擇題
1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是（ ）
A、學習準備? ? B、需要? C、動機? ? D、興趣
2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是（ ）
A、需要? ? B、動機? ? C、興趣? ? D、誘因
3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（ ）
A、期待? ? B、歸因? ? C、成就動機? ? D、自我效能感
4、需要層次論的提出者是（ ）
A、弗洛依德? ? B、華生? ? C、馬斯洛? ? D、羅杰斯
5、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，這一方法稱為（ ）
A、正強化? ? B、負強化? ? C、替代強化? ? D、自我強化
6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（ ）
A、動機? ? B、需要? ? C、誘因? ? D、環境
7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（ ）
A、動機? ? B、期待? ? C、成就動機? ? D、自我效能感
8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）
A、結果期待? ? B、成就動機? ? C、自我效能感? ? D、需要
9、個體要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，稱為（ ）
A、認知的內驅力? ? B、自我提高的內驅力
C、附屬的內驅力? ? D、避免失敗的內驅力
10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（ ）
A、安全的需要? ? B、愛和歸屬的需要
C、尊重的需要? ? D、自我實現的需要
11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（ ）
A、穩定的內部歸因? ? B、不穩定的內部歸因
C、穩定的外部歸因? ? D、不穩定的外部歸因
12、自我效能感這一概念的最早提出者是（ ）
A、馬斯洛? ? B、布盧姆? ? C、奧蘇伯爾? ? D、班杜拉
13、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要是（ ）
A、認知的內驅力? ? B、自我提高的內驅力
C、附屬的內驅力? ? D、避免失敗的內驅力
14、根據馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（ ）
A、安全的需要? ? B、愛和歸屬的需要
C、尊重的需要? ? D、自我實現的需要
15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（ ）
A、低等? ? B、中等? ? C、高等? ? D、不確定
16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（ ）
A、受教育程度? ? B、歸因方式? ? C、成敗經驗? ? D、判斷能力
17、動機水平與學習效率之間呈（ ）
A、線性關系? ? B、倒U型關系? ? C、正U型關系? ? D、平行關系
18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要是（ ）
A、認知的內驅力? ? B、自我捉高的內驅力
C、附屬的內驅力? ? D、避免失敗的內驅力
19、完成難度作業時，最佳動機激起水平應（ ）
A、偏低? ? B、中等? ? C、偏高? ? D、不確定
20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（ ）
A、正強化作用? B、負強化作用? ? C、替代強化作用? D、自我強化作用
21、有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現象的心理實質是（ ）
A、正強化? ? B、負強化? ? C、懲罰? ? D、消退
二、填空題
1、動機是引起和＿＿＿＿個體的活動，并使活動＿＿＿＿的內在心理過程或內部動力。
2、學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
3、個體由自己的學業成就而獲得相應地位和威望的需要，稱為＿＿＿＿內驅力。?
4、動機的功能主要表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三個方面。
5、自我效能感理論最早是由＿＿＿＿提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。
6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為＿＿＿＿內驅力。
7、學習需要即為學習的＿＿＿＿，學習期待則是學習的＿＿＿＿。
8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要，稱為＿＿＿＿內驅力。
9、葉克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。
10、在奧蘇伯爾的成就動機內驅力的構成中，屬于內部動機的是＿＿＿＿，屬于外部動機的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、學習動機的培養主要有兩大途徑，一是＿＿＿＿途徑，一是＿＿＿＿途徑。
12、葉克斯－多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在＿＿＿＿關系。
13、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成，即＿＿＿＿內驅力、＿＿＿＿內驅力和＿＿＿＿內驅力。
14、在學習動機的培養上，從＿＿＿＿途徑考慮，應使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從＿＿＿＿途徑考慮，應提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
15、葉克斯－多德森定律表明，? 完成一般作業時最佳的動機水平應＿＿＿＿。
16、需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認為人類最高級的需要是＿＿＿＿。
17、通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向，稱為＿＿＿＿。
18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。
19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是＿＿＿＿動機，另一是＿＿＿＿動機。
20、維納把歸因分為三個維度，即＿＿＿＿、內在性和＿＿＿＿。
21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于＿＿＿＿；認知、審美和創造的需要屬于＿＿＿＿。
22、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督以強化相應的學習行為，這是＿＿＿＿強化。
23、在奧蘇伯爾成就動機的構成中，兒童早期突出表現為＿＿＿＿，青年期 ＿＿＿＿和＿＿＿＿成為學生學習的主要動機。
24、根據維納的成敗歸因理論，努力程度是一種＿＿＿＿歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種＿＿＿＿歸因，且屬于不可控因素。
25、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，稱為＿＿＿＿。
26、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為＿＿＿＿。
27、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為＿＿＿＿。
28、學習動機根據其內容的社會意義，可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。
29、根據學習動機的作用與學習活動的關系，學習動機可分為＿＿＿＿動機和＿＿＿＿動機。
30、以利他主義為核心的學習動機是＿＿＿＿；以利己主義為核心的學習動機是＿＿＿＿。
31、根據學習動機的動力來源，學習動機分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。
32、學習動機與學習效果的關系不是直接的，它們往往以＿＿＿＿為中介。
33、根據＿＿＿＿定律：完成一般作業，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務，最佳的動機激起水平＿＿＿＿；困難任務，最佳的動機激起水平＿＿＿＿。
34、自我效能感是指學生對＿＿＿＿的預期。
三、問答題
1、簡答動機及其功能。
2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內驅力。
3、簡答學習動機的培養。
4、簡答葉克斯－多德森定律。
5、簡答如何創設問題情境激發學生的學習動機。
6、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。
7、試述學習動機的激發。
一、選擇題
1－5：CAACC6－10：CCCAD11－15：B（CDA）DBBB16－20：CBCAC20：B
二、填空題
1、維持，朝向某一目標
2、學習需要和學習期待
3、自我提高
4、激活功能、指向功能、強化功能
5、班杜拉，個體自我行為的成敗經驗
6、認知
7、內驅力，誘因
8、附屬
9、中等
10、認知動機，自我提高的內驅力和附屬的內驅力
11、直接發生途徑，間接轉化途徑
12、倒“U”
13、認知的、自我提高的、附屬的
14、直接，間接
15、適中
16、馬斯洛，自我實現
17、替代性強化
18、生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實現的需要
19、力求成功的動機，避免失敗的動機
20、（內在性）內部歸因和外部歸因，（穩定性）穩定性歸因和非穩定性歸因，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因
21、歸屬和愛的需要，自我實現的需要
22、自我強化
23、附屬內驅力，認知內驅力和自我提高內驅力
24、內部歸因，外部歸因
25、學習需要
26、學習期待
27、誘因
28、高尚的動機和低級的動機
29、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
30、高尚的學習動機，低級的學習動機
31、內部學習動機和外部學習動機
32、學習行為
33、耶克斯－多德森，較高，較低
34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為
三、問答題
1、簡述動機及其功能。
答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。
2、簡述奧蘇伯爾的成就動機內驅力。
答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
3、簡述學習動機的培養。
答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。（2）利用直接發生途徑和間接途徑培養學習動機。
4、簡述葉克斯－多德森定律。
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。
5、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。
答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
6、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。
答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
7、試述學習動機的激發。
答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
第五章? 學習的遷移
一、選擇題
l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是（ ）
A、定勢? ? B、遷移? ? C、前攝抑制? ? D、倒攝抑制
2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（ ）
A、正遷移? ? B、負遷移? ? C、水平遷移? ? D、垂直遷移
3、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（ ）
A、負遷移? ? B、垂直遷移? ? C、般遷移? ? D、具體遷移
4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（ ）
A、同化性遷移? ? B、順應性遷移? ? C、重組性遷移? ? D、逆向遷移
5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（ ）
A、同化性遷移? ? B、順應性遷移? ? C、重組性遷移? ? D、逆向遷移
6、經驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（ ）
A、心理官能的發展? ? B、兩種任務的共同要素
C、概括化的原理? ? ? ? D、對各要素間關系的理解
7、強調遷移就是心理官能發展的結果，這一理論是（ ）
A、形式訓練說? B、共同要素說? C、經驗類化說? D、關系轉換說
8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態是（ ）
A、動機? ? B、需要? ? C、定勢? ? D、學習準備
9、有些教師主張搞“題海戰術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（ ）
A、形式訓練說? B、共同要素說? C、經驗類化說? D、關系轉換說
10、定勢主要表現為一種（ ）
A、正遷移? ? B、負遷移? ? C、正遷移或負遷移? D、不是遷移
二、填空題
1、學生已有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性被稱為＿＿＿＿。
2、—種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，被稱為＿＿＿＿。
3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，稱為＿＿＿＿。
4、先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為＿＿＿＿。
5、學生心理發展中兩個相鄰發展階段之間的過渡狀態，稱為＿＿＿＿。
6、定勢又稱為＿＿＿＿。
7、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。
8、常見于歸納學習中的遷移主要是＿＿＿＿。
9、在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是＿＿＿＿。
10、將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種遷移是＿＿＿＿。
11、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是＿＿＿＿。
12、重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整其關系或建立新的聯系以應用于新的學習情境，這種遷移是＿＿＿＿。
13、掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是＿＿＿＿。
14、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯結相似時，遷移才能發生，這一理論是＿＿＿＿。
15、認為遷移的發生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿。
16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了＿＿＿＿理論，強調＿＿＿＿因素在學習遷移中的作用。
17、形式訓練說強調＿＿＿＿在學習遷移中的作用，共同要素說強調＿＿＿＿，經驗類化說強調＿＿＿＿。
18、奧蘇伯爾提出了＿＿＿＿遷移理論，并認為原有認知結構的＿＿＿＿、穩定性和 ＿＿＿＿等特性都會影響遷移的效果。
19、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，稱為＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和 ＿＿＿＿三個方面。
20、“腦筋急轉彎”主要是要消除＿＿＿＿。
三、問答題
1、簡答促進遷移的教學。
2、簡答遷移的作用。
3、簡答原有認知結構對遷移的影響。
4、試述影響遷移的主要因素。
一、選擇題
1－5：BDCAC6－10：CACAC
二、填空題
1、學習準備
2、學習遷移（也稱訓練遷移）
3、心向與定勢
4、先行組織者
5、最近發展區
6、心向
7、負遷移
8、垂直遷移
9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）
10、順應性遷移
11、同化性遷移
12、重組性遷移
13、同化性遷移
14、共同要素說
15、經驗類化理論
16、關系轉換理論，關系
17、心理官能，共同要素，概括化的經驗或原理
18、認知結構，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性
19、學習策略，認知策略、元認知策略、資源管理策略
20、定勢
三、問答題
1、簡述促進遷移的教學。
答：（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
2、簡述遷移的作用。
答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
3、簡述原有認知結構對遷移的影響。
答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
4、簡述影響遷移的主要因素。
答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。
第六章? 知識的學習
一、選擇題
1、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（ ）
A、符號學習? ? B、概念學習? ? C、命題學習? ? D、原理學習
2、感性知識分為兩種水平，即（ ）
A、感覺和知覺? ? B、感知和表象? C、表象和語詞? D、概念和命題
3、程序性知識包括兩種，即（ ）
A、動作技能與心智技能? ? B、感性知識與理性知識
C、心智技能與認知策略? ? D、直接經驗與間接經驗
4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是（ ）
A、符號學習? ? B、概念學習? C、命題學習? D、原理學習
5、學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（ ）
A、下位學習? B、類屬學習? ? C、上位學習? ? D、并列結合學習
6、英語單詞的學習主要屬于（ ）
A、符號學習? B、概念學習? C、命題學習? ? D、原理學習
7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（ ）
A、高效學習? ? B、復習? ? C、過度學習? ? D、深度加工
8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現在學習“正方形”概念，這屬于（ ）
A、派生類屬學習? B、相關類屬學習? C、上位學習? D、并列結合學習
9、學習“北京是中國的首都”，這屬于（ ）
A、符號學習? ? B、概念學習? ? C、命題學習? ? D、詞匯學習
10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（ ）
A、注意? ? B、復述? ? C、神經沖動? ? D、條件反射
11、教學過程中電化教具的運用一般屬于（ ）
A、實物直觀? ? B、模象直觀? ? C、言語直觀? ? D、符號直觀
12、遺忘曲線呈（ ）
A、正U型? ? B、倒U型? ? C、加速型? ? D、負加速型
13、學過了行為主義關于“學習是憑經驗產生的行為相對持久的變化”后，現在要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（ ）
A、派生類屬學習? B、相關類屬學習? C、上位學習? D、并列結合學習
14、打電話時先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（ ）
A、瞬時記憶? ? B、短時記憶? C、長時記憶? D、抽象記憶
15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（ ）
A、痕跡衰退說? B、干擾說? C、同化說? D、動機說
16、短時記憶的容量是（ ）
A、3—7個組塊? B、 5—7個組塊? C、5—9個組塊? D、7—9個組塊
17、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引起學生的重視，這符合感知規律中的（ ）
A、強度律? ? B、差異律? ? C、活動律? ? D、組合律
18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（ ）
A、痕跡衰退說? ? B、干擾說? ? C、同化說? ? D、動機說
19、下面屬于“學習”概念的反例是（ ）
A、猴子騎車? B、看黃色書刊? C、練嗓子? D、隨機體成熟視力提高
二、填空題
1、知識的實質是人腦對客觀事物的＿＿＿＿與＿＿＿＿的反映，是客觀事物的＿＿＿＿。
2、感性知識可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種水平。
3、理性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種形式。
4、個人能用言語進行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為＿＿＿＿知識。
5、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，稱為＿＿＿＿知識。
6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。
7、知識的學習可以分為符號學習、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
8、如果學生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，那么其關于“三角形”的學習屬于＿＿＿＿ 學習。
9、對歷史事件及人物的學習主要屬于＿＿＿＿學習。
10、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習是＿＿＿＿學習。
11、兒童學會用“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學習是＿＿＿＿學習。
12、學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學習是＿＿＿＿學習。
13、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為＿＿＿＿學習、＿＿＿＿學習和＿＿＿＿學習。
14、學生原來認為“學習是憑借經驗而產生的行為的相對持久的變化”，現在又學習認知主義的“行為潛能的變化也是一種學習”。學生的這種學習是＿＿＿＿學習。
15、從例子到規則的學習，符合同化論中的＿＿＿＿學習；從規則到例子的學習則是＿＿＿＿學習。
16、學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是“教學心理”研究的內容之—。這種學習模式屬于＿＿＿＿學習。
17、學習了“蘋果”、“梨子”以后學習“水果”，這是＿＿＿＿學習。
18、學習了“智力與創造力的關系”后學習“個性與創造力的關系”，這種學習是＿＿＿＿學習。
19、學生認知結構中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題，現在學習“防治非典型肺炎也是愛國主義行動”。這種學習是＿＿＿＿。
20、知識學習的過程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。
21、知識直觀主要有三種方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
22、電化教具的使用主要屬于＿＿＿＿直觀。
23、學生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。
24、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。這種方式是＿＿＿＿。
25、廣義的知識可分為＿＿＿＿和程序性知識，程序性知識又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。
26、變式即變換同類事物的＿＿＿＿特征，以便突出其＿＿＿＿特征。
27、比較主要有兩種方式，即＿＿＿＿比較和＿＿＿＿比較。
28、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。
29、貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是＿＿＿＿記憶。其信息受到＿＿＿＿就會進入短時記憶，短時記憶的容量是＿＿＿＿組塊，其信息經過＿＿＿＿，則可能轉入長時記憶。
30、聽報告時記筆記，主要是＿＿＿＿記憶。
31、德國心理學家＿＿＿＿的遺忘曲線表明，遺忘的發展是＿＿＿＿的，其規律是＿＿＿＿。
32、遺忘曲線是一條＿＿＿＿曲線，表明遺忘的進程＿＿＿＿。
33、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾，稱為＿＿＿＿；后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾，稱為＿＿＿＿。
34、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是＿＿＿＿，其代表人物是＿＿＿＿。
35、在學習達到剛好成誦以后的附加學習，稱為＿＿＿＿。程度達到＿＿＿＿時效果最好。
36、長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。
三、問答題
1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式）
2、簡答知識學習的作用。
3、舉例說明知識直觀的類型。
4、簡答如何提高知識直觀的效果。
5、簡答如何有效地進行知識概括。
6、試述如何運用記憶規律，促進知識的保持。
7、簡答如何進行合理的復習。
第六章 知識的學習
一、選擇題
1－5：ABCBC6－10：ACACA11－15：BBBBB16－19：CBAD
二、填空題
1、特征與聯系，主觀表征
2、感知和表象
3、概念和命題
4、陳述性知識（也叫描述性知識）
5、程序性知識（也叫操作性知識）
6、心智技能和認知策略
7、概念學習和命題學習
8、概念學習
9、符號學習中的事實性知識學習
10、命題學習
11、符號學習
12、命題學習
13、下位學習、上位學習和并列結合學習
14、相關類屬學習
15、上位，派生類屬
16、下位學習中的相關類屬學習
17、上位學習
18、并列結合學習
19、相關類屬學習
20、知識獲得、知識保持和知識提取
21、實物直觀、模象直觀和言語直觀
22、模象直觀
23、感性，理性
24、變式
25、陳述性知識，心智技能和認知策略
26、非本質，本質
27、同類比較和異類比較
28、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
29、瞬時記憶，特別注意，5－9，復述
30、短時
31、艾賓浩斯，不均衡的，先快后慢，呈負加速型
32、倒“U”，不均衡
33、前攝抑制；倒攝抑制
34、壓抑理論，弗洛伊德
35、過度學習，150％
36、前攝抑制，倒攝抑制
三、問答題
1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式。）
答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。
2、簡述學習的作用。
答（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現代社會的生活。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。
3、舉例說明知識直觀的類型。
答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
4、簡述如何提高知識直觀的效果。
答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優于實物直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學生充分參與直觀過程。
5、簡述如何有效地進行知識概括。
答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。
6、試述如何運用記憶規律，促進知識的保持。
答：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。
7、簡述如何進行合理的復習。
答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。
第七章? ? 技能的形成
一、選擇題
1、技能的活動方式是（ ）
A、合乎法則的? B、不隨意運動的? C、遺傳獲得的? D、知識經驗的
2、操作技能的特點是（ ）
A、物質、外顯、展開? ? B、觀念、內潛、簡縮
C、物質、外顯、簡縮? ? D、觀念、內潛、展開
3、經練習而形成的合乎法則的智力活動方式是（ ）
A、技能? ? B、習慣? ? C、操作技能? ? D、心智技能
4、技能實質上是一種（ ）
A、認知經驗? ? B、動作經驗? ? C、習慣? ? D、本能
5、心智技能的特點是（ ）
A、物質、外顯、展開? ? B、觀念、內潛、簡縮
C、物質、外顯、簡縮? ? D、觀念、內潛、展開
6、下列屬于心智技能的是（ ）
A、騎車? ? B、書寫? C、寫作? D、彈琴
7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協調，常感到緊張，這一階段是（ ）
A、操作定向? ? B、操作模仿? ? C、操作整合? ? D、操作熟練
8、在操作技能練習的中期會出現一個成績進步的暫時停頓現象，稱為（ ）
A、定勢? ? B、瓶頸現象? ? C、高原現象? ? D、抑制
9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結構的階段是? （ ）
A、原型定向? ? B、原型模仿? ? C、原型操作? ? D、原型內化
10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（ ）
A、操作定向? ? B、操作模仿? ? C、操作整合? ? D、操作熟練
11、在心智技能形成過程中，智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（ ）
A、原型定向? ? B、原型模仿? ? C、原型操作? ? D、原型內化
12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（ ）
A、連續的封閉技能? ? ? ? B、不連續的封閉技能
C、連續續的開放技能? ? D、不連續的開放技能
二、填空題
1、技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則的＿＿＿＿。
2、技能可以分為＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能。寫字屬于＿＿＿＿技能；寫作屬于? ? ＿＿＿＿技能。
3、操作技能的特點是：動作對象的＿＿＿＿，動作進行的＿＿＿＿，動作結構的＿＿＿＿；心智技能的特點是：活動對象的＿＿＿＿，活動進行的＿＿＿＿，活動結構的＿＿＿＿。
4、動作技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則＿＿＿＿。心智技能則是通過學習而形成的合乎法則的＿＿＿＿。
5、加涅認為，程序性知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。其中用來加工外部信息，對外辦事的是＿＿＿＿；用來對內調控的是＿＿＿＿。受意識明顯控制，難以自動化的是 ＿＿＿＿；經練習能達到高度自動化的是＿＿＿＿。
6、操作技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四個階段。
7、學生將特定的動作方式或行為模式實際再現出來的階段是＿＿＿＿；學生了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立動作映象的階段是＿＿＿＿；學生形成的動作方式能適應各種變化了的條件，達到高度完善化和自動化的階段是＿＿＿＿；學生將各動作成分相互結合，形成一體化的階段是＿＿＿＿。
8、在操作技能形成過程中，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制的階段是＿＿＿＿；動作進行中經常感到疲勞、緊張的階段是＿＿＿＿；整體動作趨于協調、連貫，各動作間相互干擾減少的階段是＿＿＿＿。
9、練習曲線表明，練習的總趨勢是＿＿＿＿＿＿＿＿，開始進步＿＿＿＿，在練習的中期會出現成績進步的暫時停頓現象，稱為＿＿＿＿。
10、心理模擬法主要有兩個步驟，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、創擬確立模型的過程就是把專家頭腦中＿＿＿＿的經驗“外化”為＿＿＿＿，“心理模型”的過程。
12、心智技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段，而最后一個過程又分為三個小的階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
13、學生了解心智活動的實踐模式，掌握程序性知識的階段是＿＿＿＿。個體將物質的、外顯的、展開的實踐模式轉化為頭腦內部觀念的、內潛的、簡縮的形式的階段是＿＿＿＿；依據心智技能的實踐模式，把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是＿＿＿＿。
三、問答題
1、簡答操作技能與心智技能的區別。
2、簡答技能的作用。
3、簡答操作技能的培訓要求。
4、簡答心智技能的培養要求。
5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。
1－5：AADBB6－10：CBCAC11－12：DC（ABD）
二、填空題
1、練習，活動方式
2、操作技能，心智技能。操作，心智
3、客觀性，外顯性，展開性；觀念性，內潛性，簡縮
4、學習，操作活動方式，心智活動方式
5、心智技能，認知策略。心智技能，認知策略。認知策略，心智技能。
6、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練
7、操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合
8、操作熟練，操作模仿，操作整合
9、技能隨練習量的增加而提高，快，高原期
10、創擬確立模型，檢驗修正模型
11、觀念的、內潛的、簡縮的；物質的、外顯的、展開的
12、原型定向、原型操作、原型內化；出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段
13、原型定向；原型內化；原型操作
三、問答題
1、簡述操作技能與心智技能的區別。
答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。
2、簡述技能的作用。
答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。
3、簡述操作技能的培訓要求。
答：（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。
4、簡述心智技能的培養要求。
答：（1）激發學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。
5、簡述操作技能與智力技能的形成階段。
答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。
第八章? ? 學習策略
一、選擇題
1、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（ ）
A、教學目標? B、教學策略? C、認知策略? D、學習策略
2、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格是（ ）
A、人格? ? B、認知方式? ? C、學習策略? ? D、性格
3、學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（ ）
A、認知策略? B、元認知策略? C、資源管理策略? D、精細加工策略
4、組織策略屬于（ ）
A、認知策略? B、元認知策略? C、資源管理策略? D、精細加工策略
5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（ ）
A、復述策略? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
6、元認知是指對（ ）
A、單元的認知? ? B、認知的認知? C、本質的認知? D、規律的認知
7、閱讀時在重點句子下畫線，這是（ ）
A、復述策略? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
8、對學習環境的設置主要屬于（ ）
A、資源管理策略? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（ ）
A、復述策略? ? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
10、列提綱是一種常用的（ ）
A、復述策略? B、精細加工策略? ? C、組織策略? D、資源管理策略
11、對學習的心境及努力程度的調節控制，屬于（ ）
A、資源管理策略? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
12、下列屬于精細加工策略的是（ ）
A、畫線? ? B、做筆記? ? C、列提綱? ? D、設計學習環境
13、畫出系統結構圖主要屬于（ ）
A、復述策略? B、精細加工策略? ? C、組織策略? D、元認知策略
14、充分利用社會性人力資源幫助學習，這屬于（ ）
A、資源管理策略? B、精細加工策略? C、組織策略? D、元認知策略
15、下列不屬于精細加工策略的是（ ）
A、記憶術? B、提問? C、復習形式多樣化? D、生成性學習
二、填空題
1、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，稱為＿＿＿＿。
2、學習策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。
3、認知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
4、元認知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
5、資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
6、訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解
的學習策略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿策略。
7、克服前攝抑制與倒攝抑制，屬于＿＿＿＿策略。
8、元認知是指對＿＿＿＿的認知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個成分。
9、元認知知識包括對＿＿＿＿認識、對＿＿＿＿的認識、對有關學習策略與其使用方面的認識三個方面。
10、建立學習時間表屬于學習策略中的＿＿＿＿策略。
11、利用多種感官復習屬于＿＿＿＿策略，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。
一、選擇題
1－5：DBBAA6－10：BAABC11－15：ABCAC
二、填空題
1、學習策略
2、認知策略、元認知策略和資源管理策略
3、復述策略、精細加工策略、組織策略
4、計劃策略、監視策略、調節策略
5、時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略
6、生成性學習；精細加工策略
7、復述
8、認知，對認知過程的知識和觀念，對認知行為的調節和控制
9、對個人作為學習者的認識，對任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識
10、資源管理策略
11、復述，精細加工
第九章? 問題解決與創造性
一、選擇題
1、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（ ）
A、環境? ? B、問題? ? C、心境? ? D、課堂氣氛
2、把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（ ）
A、發現問題? B、理解問題? C、提出假設? D、檢驗假設
3、定勢又稱為（ ）
A、心向? ? B、功能固著? ? C、學習準備? ? D、技能
4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解題步驟的思維過程是（ ）
A、發現問題? B、理解問題? ? C、提出假設? D、檢驗假設
5、個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性是（ ）
A、能力? ? B、性格? ? C、創造性? ? D、智力
6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現象稱為（ ）
A、定勢? ? B、遷移? ? C、功能固著? ? D、前攝抑制
7、高智商是高創造性的（ ）
A、充分、必要條件? ? ? B、充分、不必要條件
C、必要、非充分條件? D、非充分、非必要條件
8、個體在一定時間內產生不同觀念的數量的多少是創造性思維的（ ）
A、發散性? ? B、變通性? ? C、靈活性? ? D、獨特性
9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節的問題（ ）
A、容易? ? B、困難? ? C、難度中等? ? D、不確定
10、從廣義上看，功能固著也是一種（ ）
A、遷移? ? B、定勢? ? C、前攝抑制? ? D、倒攝抑制
11、高智商的人，其創造性（ ）
A、必然高? ? B、可能高可能低? ? C、不可能高? ? D、一般
12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進發火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（ ）
A、發散思維訓練? ? B、推測訓練與假設訓練
C、自我設計訓練? ? D、頭腦風暴訓練
二、填空題
1、問題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
2、問題解決是指個人應用一系列＿＿＿＿，從問題的＿＿＿＿到達＿＿＿＿的過程。
3、問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達到的目標都很明確的問題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要達到的目標都不明確的問題是＿＿＿＿。
4、任何問題都有三個基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
5、問題解決有三個基本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
6、問題解決的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個階段。
7、先于某一活動而又指向于該活動的一種動力準備狀態被稱為＿＿＿＿。
8、個體己有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性稱為＿＿＿＿。
9、在解決問題的過程中，摒棄無關因素，找出問題的關鍵、明確問題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。
10、在解決問題的過程中，提出假設的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗假設的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、創造性是指個體產生＿＿＿＿＿＿＿＿的產品的能力或特性。
12、根據創造的產品是否人類首創，創造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。學生的創造一般屬于＿＿＿＿。
13、一般認為，創造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創造性的基本特征表現在三個方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
14、在規定時間內個體產生不同觀念的數量，表示的是創造性的＿＿＿＿特征。在規定時間內產生不同觀念類別的數量，表示的則是創造性的＿＿＿＿特征。
15、高智商是高創造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。
16、從智力與創造性關系來看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低創造性的人智商水平＿＿＿＿；高創造性者＿＿＿＿。
三、問答題
1、簡答問題解決的概念及基本特征。
2、簡答影響問題解決的主要因素。
3、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。
4、簡答智力與創造性的關系。
5、簡答個性與創造性的關系。（簡答高創造性者的個性特征）
6、試述創造性的培養。（聯系實際談談如何培養學生的創造性）
7、簡答如何創設有利于創造性產生的適宜環境。
8、簡答創造性個性的塑造。
9、簡答如何開設創造性的課程，教授創造性思維策略。
10、試述影響創造性的因素。
1－5：BBACC6－10：CCAAB11－12：BD
二、填空題
1、給定信息，要達到的目標
2、認知操作，起始狀態，目標狀態
3、有結構問題；無結構問題
4、給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙
5、目的性，認知性，序列性
6、發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設
7、定勢
8、學習準備
9、理解問題，提出假設
10、算法式和啟發式
11、新奇獨特的、有社會價值的
12、真正的創造和類似的創造。類似的創造
13、發散（也叫求異），流暢性、變通性、獨創性
14、流暢性，變通性
15、必要條件，充分條件
16、不可能具有創造性；可能有高創造性，也可能有低創造性；可能高，也可能低；必須有高于一般水平的智商。
三、問答題
1、簡述問題解決的概念及基本特征。
答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。其基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。
2、簡述影響問題解決的主要因素。
答：（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。
3、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。
答：（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。
4、簡述智力與創造性的關系。
答：（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。可見，高智商雖非創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
5、簡述個性與創造性的關系。（簡答高創造性者的個性特征。）
答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。
6、試述創造性的培養。（聯系實際談談如何培養學生的創造性。）
答：（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。（二）注重創造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。
7、簡述如何創設有利于創造性產生的適宜環境。
答：（見上）
8、簡述創造性個性的塑造。
答：（見上）
9、簡述如何開設創造性的課程，教授創造性思維策略。
答：（見上）
10、試述影響創造性的因素。
答：（1）環境；（2）智力；（3）個性
