《“新基礎教育”研究手冊》讀后感之十二
從新基礎教育的學生工作看假期重建
前段時間忙忙碌碌，總是要工作到凌晨，好希望有一段空閑的時間靜下心來看書，或許對于許多人來說，閱讀是隨時隨地能做的事兒，但我卻必須要有一段特別安靜的心情來做它才行。今天一早起床，便想看書，或許是因為昨晚看的意猶未盡吧！
閱讀《“新基礎教育”研究手冊》已進入最后一章內容，讀后感也不知不覺寫到了第十二篇。不得不說這本書真的是一本難得的好書，讓人總會看了還想看，或許是因為自己真的是才疏學淺，看完一遍仍有許多沒有讀懂或讀透，總想再看一遍。這章內容談的是“學生工作改革研究”，閱讀這章內容，真的是讓人醍醐灌頂。
一、“學生工作”的誤區——需要回歸真正的“學生立場”
“新基礎教育”認為：學生是在自己的生命實踐中成長的；對學生生活的關注、研究與重建，尤其是重建一種能夠促進學生主動、健康成長的生活，是學生工作的核心所在。新基礎教育提出，學生工作變革必須從打破學生工作、班級建設等同于“德育”和“管理學生”的傳統觀念。
而目前自己所看到的或自己所做的大多還是處理“德育”和“管理學生”的層面，雖說一直在嘗試改變，但學生工作大多還是自上而下“空降”給學生的比較多，那層層“空降”的任務，學生只能成為活動的接受者和被教育者。
再者，個別明星的活躍，讓我無法看到全體。此刻想起2018年暑假，當我推送計劃思維導圖評選結果的公眾信息時，我寫下了一句話：“孩子的評選還是有很多的思考定勢，習慣了這幾個的優秀。”當時李教授曾問我：“為何會習慣這幾個的優秀？”說實話，當時的我并不明白，也不清楚這問題何意？但我知道，孩子們的許多評價是來源于日常工作生活中的，這與我是息息相關的。在班級中，各個崗位是經過競選出來的，崗位的設置也不在少數，但能堅持一直做的學生真的不多，以至于自己總是會習慣于將任務交代給個別明星學生，那么久而久之，便形成了一種老師只信任這幾個同學的影響，這樣的影響會讓“大多數學生處于被動管理、服從的地位，缺乏合作、組織和管理能力的培養，也缺乏自我策劃、自我管理的意識”，而同時我也發現這些長期擔任班干部的少數學生，由于長期處理管理層的優越感，也缺乏健全人格的形成，缺乏責任、權利與義務意識，他們往往還會成為那幾個帶頭“搗亂”的人，這顯然不是我們所期望、所需要的“主動、健康”新人。同時，我還意識到班級的任何活動，個別的明星學生總能成為主角，如此次的假期活動發布，統計下來，參與發起的人數占了全班的一半，其中個別明星學生就發起了三、四項，但在修改方案的過程中，個別的明星學生的認真度就不如普通學生那么認真與負責。那如何才能從個別明星轉變化全體明星呢？我想：真正長程、全納的“學生立場”是亟須我反思和回歸的基本立場。
二、“班級建設”的再認識——把班級真正地還給學生
武義優秀班集體創建工作走下了整整11年時光，記得我的上一批學生就是第一屆縣優秀班集體獲獎班級，記得當時班級參加評選時，用豐富的班級活動，有體系性的班級建設拿下了第一，但對照新基礎教育中所提出的“班級建設”根本不是一條路。
在“新基礎教育”的“班級建設”概念中，“班級”不只是作為課堂教學的基本組織形式來理解，而是作為學校各項教育活動組織的基本單位來理解。“班級”與“建設”所構成的“班級奸祋”一詞，不是簡單的組合，而是作為有著內在關聯、相互限定的復合概念來理解。
“新基礎教育”提出：班級管理工作是讓管理、制度本身成為一種重要的教育力量，培養每個學生的社會性與個性有機的健全人格和自我教育能力。幫助、促進每一個學生更好地認識自己和實現主動發展，是班主任工作的最高價值。將班級管理的權力還給每一個學生的同時，也為學生社會意識和能力的發展提供了實踐的舞臺。
我們的班級建設需關注學生生命的成長，需整體策劃學生工作。我們需研究兒童鮮活的生活世界，提升學生的成長需要，研究學生生命成長的全程、綜合性，策劃教育活動的系列性、有機性，做到學生工作的管理、策劃、研究與持續推進的機制扎實有效。
我們將學生以班級為單位開展的社會性學習生活的學校教育實踐稱為“班級建設”，強調促進學生個體社會性和個性健康、主動發展。建設的過程就是成長的過程，那么我們的班級建設就必須讓每個學生都參與其中。如今的學校，依然是以學生成績為最重要的突破點，我不否認這給學校帶來的生源影響、社會影響。尤其在這樣的小縣城，家長們更是看重。當然我們無需去改變這樣的觀念，也改變不了。可我們需要有一種認識：有序落實班級建設的育人價值，一定會促進學生的有效成長，這不是相背而行的兩件事，這必須是相互融合的一件事，我們的教育最終的目標是培養主動、健康的人，主動是什么——主動學習、主動策劃、主動參與、主動反思……積極健康的面對成與敗、得與失。
“新基礎教育”追求的是通過班級建設，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，真正地“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”。這也是我接下來需要努力實踐的。
三、“成長需要”的假期重建——打通學期與假期的時空
今年在雷校長的大力支持下，學校全面推進了假期重建工作，然而在推動的過程中，我卻面對了很多的困難：
記得在下發問卷的第二天，一位老師勸我說：“程露，作業能幸福嗎？怎么可能呢？我是不愿意去改變了，我也不愿意去閱讀。”
問卷中一位體育老師提出：沒有健康的身體，何來幸福作業？還有近10%的老師認為變革沒有必要，有15%的老師對此沒有想法，學校做，我就做，做成什么樣不管。
下發作業調查推薦表時，一部分老師們表現出了明顯的畏難情緒，覺得根本沒有必要。
……
為此，我分享了常州顧校長學校的學習資料，在骨干會議上講清了理論與實際層面的需求，何我真的沒有信心去說服所有老師，或許許多人覺得我們在嘩眾取寵，做一些花哨卻不切實際的工作，可今天的閱讀卻給了我最明確的答案：
堅定、鮮明、基礎性的學生立場是任何教育活動的根基之所在，這在學生工作領域尤其明顯。當學生成長需要呈現時，我們發動孩子們、為了孩子們，和孩子們一起策劃、組織和提升活動的育人價值；不會僅僅為了完成上級的任務而開展班級建設，而是把它融入到學生工作的日常生活中。而我們的假期重建的核心正是“學生立場”及他們的“成長需要”，我們需要在學習研究中確立、深化學生立場，開展基于學生需求、提升需要層次的調查分析、活動建議、策略提煉，使學生工作時時可能萌生出新的視角、新的重點和新的內涵。我們的假期重建便是如此，我們需要基于學生需求展開全面的調查問卷，需要從問卷結果中分析并解讀出相融通的價值觀及學生真正的需求，摒棄一些消極、不正面的言論，形成統一的價值導向，在全體學生參與的情況下確定主題、確定作業內容、確定呈現形式，并給予充分且有效的展示舞臺，以促進其主動、多元地成長。
當然我們還需要為促進和提升學生的需要層次。提升需要層次是作用于學生發展內動力的教育，是提升個體內在力量的教育。這種內在需要是學生身心發展、生存環境的氛圍、提供的刺激或實踐可能，周邊包括同伴和教師的影響力和影響方式，以及發展主體已有生命史的積累等內外因素綜合交互作用的產物。
而當我面對學校假期的整體變革時，又該做些什么？我一直很迷茫，在請教了顧校長及學習了她分享的資料后，依然有些模糊，我如何才能讓老師們都明確這項目的核心在何處呢？
首先從研究學生的層面來看，我們需要根據不同年齡段學生的假期需求進行了解，或者班主任老師對這個假期有何重建的主題，可以根據這個主題進行有針對性的問卷、訪談。
其次從重建策劃的層面來看，老師們不要過多地干涉，而應該是引導，不要過多地說“不行”，而得提醒“是不是這樣做會更好？你覺得呢？”尊重學生的建議，并不是完全聽從，而是達到一種融合，讓學生感受到一種尊重和自己是小主人的感受，從而從被動轉化為主動。
接著從學期到假期的勾連層面來看，假期是學期的延續，假期又是學期的一種社會實踐，我們完全可以讓學生將學期中所學的在假期中進行實踐，并體驗到學期中無法給予的成就與快樂，而學期開始后，我們更需要讓學生通過自己的創造來展示實踐的成果，得到相應的尊重與提升。
正如，李教授曾說過的：我們的研究不僅僅只是假期。其實我以前還是會認為假期是最主要的，此刻我更清晰的是：假期只是我們新基礎教育的一個重要的部分，我們需要更科學、更理性、更有效地面對自己的班主任工作、學科教學工作，多維融合提升育人價值。
