圖片發自簡書App

前段時間跟蹤了一位新老師的課堂，每節課后都以書面的形式予以反饋，避免口頭交流泛泛無蹤。考慮到這份記錄或許能對更多的新老師有所幫助，故發出來需者自取。

NO.1? 改變別人（學生）從改變自己開始

樹立一個信念：我的課堂目前是有一些問題，但這是大多數初為人師者都會遇到的，經過一段時間的刻意練習，我一定能克服困難，我的課堂一定會有很大改觀！

幾點建議：

1.課堂語言要干凈。過多的語言會使信息雜亂，消耗學生的注意力。最嚴重的語言浪費表現在上課伊始，話語過多則無力。再如，類似“你愿意讀一下嗎？”的問題不要問，學生必須答“愿意”（如果答“不愿意”老師有什么辦法呢，哈哈），所以直接改為：“我們一起把這幾個單詞讀一下。”

2.抓住學生注意力最集中的時間講重要內容。課堂共40分鐘，前15－20分鐘學生注意力最集中，應該利用這段黃金時間突破教學重難點，后半節可以帶入一定的書寫任務，使學生通過動筆動手繼續凝聚注意力。所以本節課的“伴魚繪本反饋”應該控制在3分鐘左右，盡快進入新知識的學習。

3.要形成自己學科的課堂常規。如，物品準備：一次性明確上英語課需要哪些書本，除必備書本和筆外，桌面上不能留任何物品；身體準備：坐姿端正，身體自然挺直，雙手抱臂于桌面上，目視老師，保持安靜。（可用一張PPT出示“課堂常規”，并配上坐姿端正的圖片）

4.好的開始是成功的一半。鈴聲響后，本節課所用PPT要處于打開并全屏的狀態。教師立于教室前方，用目光關注學生，直到所有學生做好課前準備。鈴聲落，開始講話。在課堂常規形成階段，每節課伊始都要用一分鐘對學生的準備工作進行評價，如：

“鈴聲落之前，xxx同學做好了準備，所需文具放到了桌子左上角，坐姿端正，相信他這節課聽課狀態一定會非常好！”

“做好課前準備的同學有：第x列，第x列……老師為你們的進步感到欣喜！”

“這節課除了一位同學因事遲到外，其他所有同學都在鈴聲落下之前做好了課前準備，你們的進步太令老師驚訝了！請保持這樣的狀態，讓我們一起開始今天的學習！”

……

孩子習慣養成之后，每節課用一句話甚至一個表揚詞即可。只要能堅持一周，效果立顯，關鍵在于堅持！每節！每節都反饋！

5.反饋以正面激勵為主。樹立榜樣，讓“后進”的孩子悄悄跟上。課堂上的反饋要把卓越和優秀的拿出來（放到PPT上，醒目字體和顏色），加上老師語言的積極渲染，給這些孩子以激勵和要做得更好的信心。而對那些暫時沒有做到的孩子，允許他們暫時懈怠，但是老師要表現出積極期待，一旦發現他們有進步，也要拿到課堂上大肆表揚，給他們繼續進步的愿望。個別“原地踏步”的孩子，可以利用私下交流的方式：問問孩子為什么沒有做呢？是遇到困難了嗎？或者在周六的時候單獨給家長發消息，提醒家長督促孩子完成作業……即用多種方式跟進，確保每個孩子都不掉隊。負面評價（如把沒有完成作業的孩子標紅等）容易讓孩子有破罐子破摔的心理，要知道，每個孩子都有成為好孩子的愿望，成就感長期缺失會使他們陷入習得性無助。

6.課堂語言忌隨意性。給孩子多長時間完成一項任務，心里要有一個預估。說給大家1分鐘時間，就盡量看著表控制在1分鐘（即使不那么嚴謹，誤差也應該控制在10秒內），如果通過觀察、巡視，發現自己判斷失誤，需要更多時間，那就再跟孩子說明：“大部分同學沒有完成，我們再延長半分鐘。”而不能隨口說出一個時間，又不遵照這個時間來執行。（比如今天有個寫的環節，老師說給大家5秒鐘時間啊，結果用時至少有30秒）

7.言出必行。據昨天晚上跟孩子們交流時大家反映：老師說給我們三次機會，如果機會用完，要么違反規則的同學出去，要么老師出去。但是三次機會用完了，誰也沒有出去。孩子的眼睛都是明亮的，老師越堅定，孩子內心越清晰，越有秩序感（安全感）。目前您的問題是溫和有余，堅定不足。孩子們也感受到這一點。

NO.2? ? 初見成效，繼續加油

1.課前語言比昨天精煉了很多，課堂開啟的效果明顯進步；

2.能窺見教師的堅定性：如，“xx，坐好了！”這是語言上的堅定，很有效！還有一個孩子看課外書，老師果斷把課外書找出來，放到講臺前，這是行為上的堅定，贊！教師對秩序的維護越堅定，孩子越有紀律。

3.時間把得比較準，說給大家“5秒鐘”，上下誤差一兩秒，贊！

4.學生寫完后改用“用你的姿勢告訴我”，效果也很好，再贊！

幾點建議：

1.減少全體讀或全體回答的次數。比如復習環節，有些孩子可能會忘記了，可以先單個提問，提問時先讓學習好的孩子讀，再讓中等學生讀，再讓程度不太好的學生讀，這樣就相當于給了中等學生和后進生又一次復習、學習的機會，而且單獨提問能提高學生的注意力，因為通常情況下孩子都會擔心自己被叫起來后不會讀，所以別人讀時他就會認真聽。這樣提問幾個學生后，大家再一起讀，相當于整體鞏固，效果就會更好一些。如果一開始就齊讀，很多人濫竽充數，還有孩子不張口，學習效果就大打折扣了。后進生讀得對時要表現出贊賞，用語言或動作，越鼓勵他們勁頭越大；如果讀錯了就溫和糾正，鼓勵，相信孩子下次一定能讀好。學習新句子亦然：先讓好學生讀，其他學生可以跟讀，再讓中等和后進生讀。

2.知識的教授要循序漸進。如果是句子，句子中有新單詞，可先讓孩子把新單詞讀會，再連成一句讀，讀的方式仍參考第1條，忌只齊讀不個別或分組讀。

3.感覺PPT圖片過多，會分散孩子對教學內容的注意力。孩子聚焦在圖片上，討論圖片內容，反而忽視了真正要學的內容。所以建議PPT樸素，非必要原則，重點是讓孩子反復讀單詞，讀句子，多種形式讀，聚焦學習內容。現在整體感覺“英語”的特點沒有突出，孩子整節課說英語、讀英語的比例比較小。還有那幾個不同形式的“so”，我感覺都會對課程內容造成干擾。

4.建議課堂節奏再緊湊一些。不問讓學生不著邊際猜測的問題，或者問了之后快速給出答案。比如“想學日語”，so——后面學生猜測過多，也沒有意義，很多學生思維就散了。

課堂內容和流程設計好是成功的最關鍵的因素，加油！^-^

NO.3守住陣地，勝利在望

這節課整體秩序已經非常好，讓我懷疑我是不是可以撤了……

但是考慮到也許有部分秩序好的原因是班主任和我同時在場，所以仍需再進一步觀察。

這節課的亮點是：

1.教師語言簡潔、不拖沓，無效語幾乎為零，很棒！

2.教師的評價語（即反饋）及時，到位，對好的表現表示贊賞，也是在為其他學生樹立目標；

3.一節課結束后老師有反饋：“這節課大家表現非常棒！”建議有時候可以適度夸張，比如，下課鈴響后，老師站立，表情凝重地說：“這節課，老師有一句話特別，特別，特別想說……”待學生所有的目光都注視著老師的時候，突然轉換表情，夸張地興奮地說：“你們表現得太棒了——我非常開心！非常地愛你們——”以小小的玩笑讓孩子獲得成就感，爭取下節課表現更棒，關系就是這樣跟孩子建立起來的。具體方式可以多樣，我只是舉例，意會即可。

建議如下：

1.對學生的遲到行為要做出反應，不要善于“體諒”，或覺得習以為常。孩子上節是輪滑課，脫、收護具裝備的確需要時間，但大部分同學都可以在上課前回到教室，說明全部同學都應該能及時回來（除極個別特殊情況）。但這節課遲到五六個孩子，而且遲到的同學從走廊到教室的路上沒有一點緊張感，并且有幾個是從前門公然進入，絲毫沒有覺得遲到是一件不好或不對的事，說明長期以來老師對遲到現象是麻木的。如果不對此作出反應，久之，能夠按時到的孩子也會遲到了。建議：（1）遲到者站到教室后面或兩側，自己看著時間（教室里有鐘表），站夠三或五分鐘后自己回到座位；（2）在黑板上記下遲到同學名字，下課后向老師說明原因。二選一，或有其它辦法都行。有時老師只要做出一個小小的反應，不良現象就能在很大程度上得到改觀。切忌太“體諒”孩子或麻木不仁。

2.課堂上時刻關注全體學生。課前準備是否每個同學都準備到位了？講課時目光在每個孩子桌上掃視一遍基本上就能看出來。淳上課十分鐘了桌上只有一本書（而且還不是英語書），我詢問后才從一堆單子里翻了幾分鐘找到了英語學習單，整節課他就在玩兒，根本沒有聽課。還有幾個孩子也是沒有集中注意力，這需要老師在課堂上足夠敏感。這個對老師要求比較高了，但是刻意練習，很快也能兼顧到的，要有信心。

3.如果班級秩序整體穩定了，就要著重關注后進的學生。時間久了，對哪些孩子英語學習有困難就能夠做到心中有數，課堂教學在提問、讀、寫等環節就要多關注這些孩子，課下也可以多交流，建立良好的關系，增強他們學習英語的信心，所謂“親其師，信其道”，“存在關系先于認識關系”，即此理。

4.有難度的句子建議教師領讀，一句一句領，或者好學生領讀都可。今天在后面讀的環節很多孩子還是囫圇吞棗，需要用課下或下節課的時間再鞏固，如果必要，可以讓孩子一個個給組長過關，知識就能夠得到落實。

期待下節課更精彩！

NO.4? ? 又上新臺階

上節課秩序很好，意識里我覺得跟課型是“練習課”（英語水平不夠，不知道判斷是否正確）有關。因為練習課需要孩子把聽和寫結合起來，如果動手多了，紀律就相應會好。當時隱隱擔憂，如果仍是以講為主，不知道能不能保持這樣的狀態，但是今天的課堂效果打消了我的疑慮——整節課幾乎沒有寫的內容，但學生在老師的組織引領下仍能有秩序參與學習活動，令人激動！

值得贊賞的地方：

1.這節課真正像英語課了。讀得多，老師講課使用英文也多，英語的感覺就出來了。個人覺得哪怕孩子聽不懂，哪怕老師說過一句英語之后緊跟著再來一句中文翻譯，讓英文出現的頻率高一些也是很重要的，這就是所謂的“熏”吧？！營造一種英語的氛圍，熏久了，有些常用語能聽懂的孩子就越來越多了，當然，也有助于孩子英語語感的培養。

2.讀的形式多樣，效果非常好。這節課幾乎沒有上節課出現的松松散散的整體讀，而是換作個別讀或小組讀的方式。觀察了一下，小組讀時，參與率非常高，有的是全組參與，有的只有一兩個孩子沒有跟上節奏讀（原因不明）。還有一個亮點是，老師在挑選哪一組讀時，點明了選擇這組讀的原因：“第三組同學坐得非常好，沒有人說話，第三組來讀。”這樣的評價語就為孩子們提供了標準——如果你們也都能做到這樣，就有機會獲得讀的權力。所以這個地方要點贊！另外一點，有一個環節，舉手的孩子比較多，老師說：“舉手的孩子都可以站起來讀！”就是這樣！用多種形式刺激孩子的興奮點，課堂就會有起伏，有活力。站起來的孩子讀得又認真，聲音又響亮。

3.有關注全體的意識。在開頭唱英文歌時，老師不是沉醉在自己的世界里（印象中前幾節課有一個環節，學生在齊讀時老師只低頭看自己手中的單子，沒有關注學生在干什么），而是在全班巡視，觀察孩子的學習情況，有問題的及時指出，這點也很棒！

幾點建議：

1.上課伊始，孩子沒有完全安靜下來，有小聲說話的現象，老師如果能及時作出反應，比如靜兩三秒鐘，提示：“現在老師聽到教室里還有一些聲音，我在等待所有同學都安靜下來。”然后注視全班，等。通常情況下，孩子只要聽到這句話，就能在幾秒鐘內安靜。這時教師再說（可以伴隨伸一個大拇指的手勢）：“非常好！謝謝大家的配合！希望這節課不再出現說小話的現象。”接下來再開始講課。

2.有了關注全體的意識，但仍需繼續練習。老師能邊講課邊關注學生，尤其是所有學生，這本就非一日之功。換句話講，這是歲月的事。老師在課堂里時間久了，才能逐步做到一心用在課程（所教內容）上，一心用在關注學情上。但如果有意地訓練自己，能夠縮短習得這項能力的時間。本節課齊讀環節很少，在學生齊讀時，老師是在用耳朵聽，而沒有用眼睛看。聽到的聲音無法判斷是不是所有學生在讀，而加上眼睛觀察，就能夠知道大概有多少孩子在讀。如果一時半會兒不能讓所有孩子都參與進來，那么可以采用表揚的方式：“剛才大家在讀的時候，我現xxx和xxx同學讀得特別認真！聲音也很響亮！”這樣帶一句，接下來再齊讀時，就會有更多的同學以老師剛才的評價語為標準去做，結束后老師再點名（或點小組）表揚，通過積極反饋帶著孩子們往前走。

3.提問面盡量大一些。我這節課有幾個同學回答問題的頻率比較高，一節課被點名回答了三四次，而大部分同學沒有回答問題。沒有回答問題的孩子里，有的可能是不會，有的是會也不想舉手，老師可以兼顧一下，盡量給更多的孩子課堂單獨發言的機會。

4.有時需要“窮追不舍”。孩子讀了一個句子（或單詞），如果讀錯了，老師或其他同學指出了錯誤所在，那么請讀錯的同學再讀一次正確的，如果讀得仍有誤，老師再教，再讀，直到這個孩子讀正確為止（當然，極特殊時候孩子讀了幾遍仍不正確，那么就需要老師把握，適可而止，課下再單獨教，以免打擊孩子自信心）。這樣，切實讓孩子掌握這個知識，是很有必要的，而不是淺淺帶過。

5.小組讀時，建議把另外的小組是否認真傾聽作為下一次挑選的一個依據。比如A組讀，老師一方面觀察A組所有同學是否在讀（同時聽），一方面觀察其它兩個小組同學是否在認真聽。如果發現C組同學比B組聽得認真，待A組讀完后，評價：“A組讀得very good!老師發現A組讀得時候C組同學聽得特別認真，會傾聽可是一項高效的學習技能哦，獎勵C組同學再讀一次！”每次都這樣強化，時間久了，傾聽的孩子就越來越多了。

6.通過觀察，雖然課堂秩序好了很多，但是仍有為數不少（應該近1/4）的孩子上課不聽講，原因不詳。也許是習慣走神，也許是英語基礎太差聽不懂？不得而知。還有兩三對兒上課說話或玩，老師沒有留意到。這個問題徹底解決不容易，邊走邊看吧。^-^

NO.5? ? 關于聽寫

進入主題之前，先說幾點小細節：

1.命令要簡短，堅定。如“不要說話了，好嗎？”改為短促有力的“安靜！”話長了，氣場就弱了。

2.課堂上，一個環節結束，進入下一節環節時，要注意“整頓”一下課堂：先掃視全班，反饋：“現在xxx的眼睛已經看著老師（屏幕）了，xxx也看著了；第x排同學都看著了；還有兩位同學還沒有看老師（屏幕）；都看著了，你們非常棒！”用十幾秒來做這樣一個“整頓”，提醒學生，有助于保證聽課效果。

3.孩子讀句子好像挺困難，可否由慢讀——一個詞一個詞地讀到慢慢加速，直至正常語速。課堂應該主要面對中等學生，只有幾個好學生能跟上，大部分孩子的收獲就比較有限。

重點說說聽寫。聽寫的目的不是為了難住孩子，而是幫助孩子記住聽寫的內容。所以聽寫時要注意以下幾點：

1.每次聽寫的量要把握好，不宜過多。（這節課聽寫的量是適當的）

2.可以有層次地聽寫。比如：

（1）告知孩子聽寫內容，先給一兩分鐘時間讓學生復習鞏固。教給復習方法：一看就會的詞看看就過，不會的重點記憶，用筆在練習本上寫幾遍的記憶效果比讀幾遍要好。

（2）預熱。學生左手拿書，教師讀單詞時，學生用右手指在桌上寫或書空。遇到不會的單詞，迅速看一下書后再寫，加深記憶。

（3）正式聽寫。書收起來，本和筆準備好，聽寫。

（4）聽寫后訂錯。可自己對照黑板（或書本）訂正，也可以由同桌相互檢查，錯誤的單詞快速寫三遍，或抄寫到錯題本上。

這樣幾個環節下來，比直接聽寫的效果要好很多，當然時間也會相對較長。但課堂內容的安排本就不宜過多，寧可少而件件落實，也忌多而泛泛流過。