在這世界上，又有什么能比我想做、我要做的興趣驅使更有力量的呢？當然沒有，金錢也不行。
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為孩子的勞動計酬，弊大于利
多年前看到一個故事：
一群孩子在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天.幾天過去,老人難以忍受.
于是,他想了想出來給了每個孩子25美分,對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點錢表示謝意.”
孩子們很高興,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧.老人再出來,給了每個孩子15美分.自己沒有收入,只能少給一些.15美分也還可以吧,孩子仍然興高采烈地走了.
第三天,老人只給了每個孩子5美分.
孩子們勃然大怒,“一天才5美分,知不知道我們有多辛苦!”他們向老人發誓,他們再也不會為他而玩了!
這個故事告訴我們：在利益面前，人們會忘了初衷：
原本孩子們是為了自己而玩樂，最后變成了為錢而玩樂，當錢的回報低于期望值的時候，他會覺得不合算，進而放棄玩樂。
連玩樂這么愉快的事情，也能因錢而放棄，那么勞動呢？學習呢？
不記得是什么時候開始，有一種父母為孩子的家務勞動付酬的教育觀點在我們身邊流行起來。
有一段時間很火的做法是：和孩子簽定家務勞動約定。
如掃一次地5塊錢、刷一次馬桶10塊錢、曬一次衣服6塊錢，等等。
孩子干完活后，家長還煞有其事的驗收、點評、結帳。
告訴孩子：這是你通過自己的勞動換來的收入，你可以自由支配。
然后美其名曰：讓孩子認識到勞動的價值，培養孩子的經濟意識，又或培養孩子的勞動意識。
而實際的結果，其實是弊大于利：
第一，家庭責任感的缺失：
這樣做并不能培養孩子的經濟意識，反而會讓他失去對家庭的責任感。
既然是以報酬換勞動，若報酬低于他的期望值、或沒有報酬的時候，他就不會付出勞動。
同樣的，你希望他有任何的付出，他都會習慣于與你進行支付談判。而他做為一個家庭成員，該為家庭付出勞動的責任心，也會因此而缺失。
這種培養方式，或許能培養出一個有價值交換意識的孩子，但他一定也是一個目光短淺的孩子。
他在做任何事情的時候，只會著眼于計較眼前的收益，而無法將眼光放得更遠。
他將無法從精神回報、遠期回報這樣的事情中獲得成就感。
第二，親密關系建立困難：
為勞動付酬，是一種雇傭關系、或說交易關系，而不是正常的家庭成員關系。
家庭關系與社會關系有著天然的不同。
家庭關系的親密度更大，家庭成員之間的關系以感情和家庭責任來維系、界限域值相對小；
社會關系的公平性更好，社會成員之間的關系以公平交易與社會責任來維系、界限域值相對大；
如果用處理社會關系的方式來處理家庭關系，就會讓家庭成員之間的感情變得淡漠、成員之間也很難表達親密與愛。
用這樣的方式教育出來的孩子，在需要為家庭付出的時候，天然的就會想到自己能得到什么？自己的這種付出價值多少？
這樣的思維方式，還能指望他無償的為家人付出嗎？當然不能。
2、不當的獎勵，將毀掉孩子的主動探索能力
這里還是先講一個故事：
有一個關于“功能固著”的心理實驗：給你一根蠟燭、一盒大頭釘、一包火柴，作務是要把點著的蠟燭固定在墻上，燃燒的蠟油不可滴到地上，怎么辦？
百分之九十的人，會想用大頭釘把蠟燭直接釘上墻，結果蠟燭會碎掉。
正確的做法是，用大頭釘將盒子釘在墻上，然后將蠟燭點在盒子里即可。
這個實驗的本身目的是想說明“功能固著”的心理定勢，具體不在這里解釋（文未會有說明），我們重點來看一下繼續的實驗：
我們對實驗者說：
如果最快找到解答的前十名可以得到一百塊，其中第一名可以得到一千塊。
我們是不是會認為：
有了這個獎勵，大家找到正確方法的速度會加快、找到正確方法的人會更多？
事實剛剛相反。
有了金錢的獎勵后，找到解答的人數反而變少，速度也降低了。
在加大獎勵后，效果更差。
實驗結果告訴我們：
金錢會給人激勵，但一有錢，興趣就會變成任務、任務就會變成競爭。
在這世界上，又有什么力量能比我想做、我要做的興趣驅使更有力量的呢？當然沒有，金錢也不行。
后來，心理學家將實驗改變了一下，獎勵的結果卻有很好的效果：
即：將大頭釘、紙盒分開拿給測試者，那么獎勵與解開的速度便成正相關。
因為將大頭釘和紙盒分開，人們不會將紙盒的功能固化在裝大頭釘上，也就能想到它其它的功能了。
所以心理學家告訴我們：
獎勵用在“創意”、“想象”的方面，不但沒用，反而會有反效果。
但用在明顯容易、不用復雜思考的工作方面，獎勵就會有效。
通過這個故事，反思我們的教育方式：
我們有父母會告訴孩子：你考100分，我就獎勵你30塊、90分20塊…….以此類推。
用金錢來鼓勵孩子取得更好的分數，我們可能得到這樣的孩子：
第一：
為了得到獎勵，會將注意力放在分數上，而不是知識上。
實際上分數是為了檢驗知識的掌握程度工的，這樣以來，本末倒置。
第二：
為了得到獎勵，也就為了得到好分數，孩子會在失分處花過多的時間和功夫，從而減少了其它知識的接觸和吸收機會。
比如說去思考知識里更有意思的事情、比如說有更多時間娛樂或交友，等等。
第三：
在分數面前，會更關注分數帶給自己的金錢損失，而不會關注知識本身。
同時，也會失去對知識的好奇心、對世界的好奇心，這樣的孩子最多只能做一個工匠，卻不會更好的想象力與創意能力。
第四：
學習是為了錢，不給錢就失去了學習動力。而金錢獎勵分數的手段，卻不能用一輩子。
所以，金錢獎勵或許能取得一時高分的好效果，卻損失了孩子對知識喜歡和探索的機會，從而使他失去了發展想象力與創意能力的機會。
當然是得不嘗失。
3、經濟思維的培養，不在家庭內部的勞動與付酬交易上
家是一個講感情和培養責任感的地方。
在孩子參與家務這件事上，正確的做法是：
第一：
家庭成員在家務事上沒有推托，這是榜樣；同時讓孩子做力所能及的事，不要在意他做的好壞，而要在意他是否愿意去做；
第二：
讓孩子幫助爸爸媽媽做一些稍有難度的事情，或者制定家庭勞動日，培養他在家庭里的參與感，同時讓他有成就感；
第三：
對孩子在家務上的付出，依然表示感謝，這感謝可以是一個夸張的贊揚、一個大大的笑臉、一個溫暖的擁抱，或者告訴他：因為他的付出，爸爸媽媽的效率有很大的提升。
孩子經濟思維的培養，不同的場所有不同的方式：
第一，家庭內部：
給孩子看自己的理財計劃書，讓孩子知道理財是什么；孩子不一定能懂得全部，但他需要有理財的概念；
當孩子有了理財的概念之后，與他一起制定一個他擁有資產（壓歲錢等）的理財計劃，并協助他實施；
如果孩子委托你進行理財，這個時候你可以與孩子說明：你會抽取一定比例的傭金，在月度、或季度、或年度，你要與孩子一起盤點理財得失。
同時必須告訴孩子：這是在家庭內模擬社會交易，你在其中的角色并不是媽媽，而是理財經濟人。
我們用這種方式，幫助他來理解理財是什么、理財是怎么操作的，讓他在你的幫助下，慢慢具備經濟思維。
第二，家庭外部：
在孩子假期的時候，可以帶孩子去參加一些他力所能及社會活動，然后將收益進行捐贈。
如此以來，既然讓孩子了解了社會勞動與社會報酬之間的價值關系，了解經濟規律以及父母的不易，同時也讓孩子學會合理的支配自己的金錢，而不將目光僅放在金錢本身上。
4，對何對待孩子的學習與分數
在孩子的學習這件事上：
當他們在主動思考世界的時候，我們應該抱以喜悅與保護。
在他們的分數達不到合格標準時，我們最好與他們一起分析尋找方法，而不是簡單粗暴的金錢獎勵。
我們要堅持告訴孩子：學習的目的不是為了分數，而是為了學到知識。
我們要幫助孩子捋清分數與學習之間的關系－－考試是為了檢測知識掌握的程度、分數是檢測結果的直觀呈現。
所以要想分數好，我們就要更好的、更全面的去掌握知識。
而要如何才能更好、更全面的去掌握知識呢？
這時候，我們需要協助孩子梳理知識點、以及錯誤原因，然后和孩子一起找到改進的方法。
當他下一次成績有進步的時候，我們不應該表揚他的分數進步了，而要喜悅的告訴他：恭喜你，你又多掌握了一個知識點，你越來越棒了。
我們的關注點在哪里，孩子就會將注意力放到哪里。
父母當然會時刻緊盯分數，但分數的背后是什么？是知識。
所以，我們要將注意力回歸分數的本質，孩子才會為學到知識而喜悅。
總結：
金錢與物質獎勵不適合用于孩子在家庭內的勞動
家庭是培養孩子責任感與建立良好的親子關系的場所，而不是市場交易的場所
金錢與物質獎勵不適合用于孩子的學習
金錢只能鼓勵沒有創意的事情
我們要學著回歸學習的本質，理清分數與學習的關系
PS1：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。
PS2：許久沒有更新了，在忙連載文的完結，同時在忙孩子中考的事情。武漢的中考政策和名詞是五花八門，有什么分配生、網招生、資格生等等，各種各樣的名目，光看清這些名字已經去了半條命，然后還要和孩子一起商量志愿，再來溝通他的目標與現實的差距，做好后勤工作，讓能更安心的為目標而努力，等等等等，一直忙到現在。
之后的更新，可能也不會太穩定，但一有時間，一定會來和大家交流。
END
