你是一泓澄澈的清泉，字字句句叩擊著我的心扉；
你是一泓澄澈的清泉，清清楚楚感化著我的思緒；
你是一泓澄澈的清泉，切切實實照亮我的路標；
你是一泓澄澈的清泉，點點滴滴滋潤著我的心田；
你是一泓澄澈的清泉，裊裊婷婷指引著我繼續向前！? ?
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? ? ? ? 2019年8月1日，恰逢特殊的節日——八·一建軍節。我情不自禁地想起唐朝詩人王昌齡的詩《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”領略著軍人將士們的英雄風彩，向偉大的軍人將士們致以崇高的敬意！向你們敬禮！
? ? ? ? 倚窗而坐，一桌，一椅，一紙，一筆，一網線和一部已充滿格電的手機，任由被雨兒肆意洗滌后夾帶著的那清涼之風徐徐撲面而來。幾分愜意，幾分悠然，幾分陶醉，幾分期許，沁人心脾。帶著對軍人敬仰之情吸足新鮮空氣，已似披上戰甲鎧衣，準備著隨時踏上新征程……
“ 清泉”喃喃 叩開心扉——直播回蕩 ，余音鳧繞
? ? ? 18:50分準時打開CCtalk軟件，迎來教育信息化2·0、信息素養提升班第四課《跨學科視野下的自然筆記》。19:00王思思老師，南方科技大學第二實驗學校，教學科研中心副主任，美麗、大方的出場了。
? ? ? 《跨學科視野下的自然筆記》課題一出示,我的問題又來了：
1、跨學科的含義具體指什么？有哪些常用學科？可以最多跨幾種學科？
2、自然筆記是一種什么形式的筆記？如何整理？有什么作用？
? ? ? ? 微風涼涼，酷暑的燥熱被消散開來，風兒盡情地飄過。此時此刻的我不曾絲毫懈怠，執筆端坐，認真傾聽思思老師講解的每一句話，每一張幻燈片，每一處精妙環節，用快速、潦草的字跡，記錄并梳理學習內容，細細體會著，理解所講的知識，生怕有所疏漏。經過一番洗禮，真是精彩無限紛呈！
? ? ? ? 跨學科：突破教師單一學科思維局限性，開展跨學科課程。這是自主合作，自主探究的多學科融合的課程。
? ? ? ? 自然筆記：是一種新教學理念，它是根據不同學科的特色，把各個學科跨學科融合起來。采用圖畫、文字等形式，有規律的，類似日記的形式對身邊的大自然進行記錄。
? ? ? ? 跨學科自然課程是由美術、科學、語文等多學科教師協同與實施教學的跨學科學習的課程。課程以美術繪畫操作為基礎，科學實踐活動為支撐，語文閱讀寫作為鋪墊，依托信息技術手段，基于學生自主合作、自主探究的學習方式，旨在培養學生的設計創新思維、自主學習能力等面向未來的核心素養。
? ? ? ? 跨學科視野下的自然筆記，這是自主合作，自主探究的多學科融合的課程。有利于學生跨相關學科學習。置身于學習情境，解決生活中的實際問題，幫助學生形成持續性理解，讓學生自主合作，自主探究學習興趣，培養學生動手實踐能力及合作探索能力。
? ? ? ? 跨學科課程的基石和地標——大概念。
? ? ? ? 什么是大概念？簡單說，大概念指那些能將分散的事實、經驗知識和技能聯簡結成為整體，并且賦予它們意義的概念原則和理論。與實際生活相關的"核心"概念；持續關注與普適認同的價值；可與其他學科和主題以大概念進行連接；能有效連接學科內容的知識、技能和概念。
? ? ? 如此多的疑問，如此多的概念，在身臨其境的感受中、急速記錄中消化了不少。
“清泉”涓涓 點化思維——巧設實例，引人入勝
? ? ? ? 滿載理論知識，在半知半解狀態下，思思老師瞬時出示了《蠶寶寶探究課程設計》實例。我的眼前頓時覺得一片光明！思思老師分析如何進行跨學科即美術，語文，科學三種學科的分工、討論、綜合并構建。整個活動過程中，就是將美術、語文、科學三門學科拆分，再重新整合的全新課程。三年級的盧炫辰小朋友，做的視頻報告讓我從多種角度看到了孩子們的各項技能得到了提升，不僅知識面兒廣，而且知識含量高。正如盧炫辰小朋友說的那樣，這讓他的學習有了像萬花筒一樣的絢麗。整個課程過程中，由科學課，學生會發現自然的美，產生探索自然的興趣，主動去觀察、思考、發現問題，合作探究解決問題，具有了創新能力。由美術課，孩子的審美能力更是出眾，語文課的寫作，表達素養也是不同凡響。幾個學科的整合，就是做自然筆記的初衷。跨學科的自然筆記，讓學科與學科之間不再孤立，教學不再是單一的自吟自唱。這種形式改變了我們教師的授課范圍，改變了學生的思維方式，打破了學科邊界，讓學生的認知不再狹隘。各種學科知識的大融合，才能成就不一樣的綜合素質人才。未來需要這樣的人，只有這樣的人，才能走在時代的前沿，推動社會的進步，推動社會的發展！
“清泉”汩汩 滋潤心田——指導實踐，收獲滿滿
? ? ? ? 聽著聽著，自己似乎已經開始了跨學課的教學，把科學、語文、美術三種學科進行分工和各學科老師合作研討整合為一節知識大融合的成功課……
? ? ? ? 思思老師布置打卡作業了，是用思維導圖呈現“自然元素”的跨學科自然筆記課程設計。這是我第一次接觸跨學科自然筆記，也是第一次接觸思維導圖，我懵極了！網課直播屏幕下閃現了好多教師的哀嘆字眼“難”……我和其他老師一模一樣“怎么打卡完成作業？怎么繪制思維導圖？選擇哪幾種學科進行？用幾年級的課好呢？一連串的無從做起的問題……好難啊？”夜已深，窗外的風兒卻越發地涼，我是絲毫沒有任何想法，無耐只好暫且擱置放下。
? ? ? ? 第二天早晨醒來，當那溫暖的一縷陽光透過玻璃窗射在我的臉頰時，當鳥兒們用那清翠的嗓音在窗外歡快地吟唱時，我看到美麗的笑臉——都如“向日葵”般展開笑顏。那一刻我有了一線希望。洗漱完畢，用飯后，帶著的興奮的心情，克制畏懼的心里查找有關向日葵的成長資料，發現獨立完成還是有困難的。于是找到我的合作伙伴，曾經擔任過班主任工作，現任教科學的老師徐老師。我把想法說了出來，我倆趕緊動手操作。選定好課題，定好學科，整理大體設計導圖，安裝思維導圖軟件Xmind，手繪草稿，用軟件繪制……《向日葵的生長》探究課程，按照從最原始的實例把科學、語文、美術三種學科進行分工、整合、構建等等。就這樣一步一步，一點一點居然成功了。即使有很多不盡人意的地方，就算是不夠完美，不夠有創意，可是我們收獲了嘗試過的喜悅。朵朵“向日葵”花兒正在沖我們點頭微笑。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
“清泉”潺潺 流淌心間——總結經驗，反思前行
? ? ? ? 一上午的合作，研究，整理到完成打卡作業除沉浸收獲的美麗心情外，更多的是我對思思老師的課無法釋懷……
? ? ? 今夜的月光灑向窗前，窗外柳樹梢，假山上，溪水旁，格外被著裝。我望著出神，心間的那泓澄澈的“清泉”從心間潺潺流淌……?
? ? ? ? ? “跨學科視野下的自然筆記”，告訴我“追求形式與效果統一”是今后課堂教學遵循的主旨。每節課的小組合作不能只落于形式，要從實質上達到預想的目標。信息技術的使用也不只是表面的一閃而過，要輸入“含金量”，真真切切的使用好。信息技術環境的潛移默化作用不可忽視。將信息技術和學校教學課程緊密結合起來,將其他學科的內容以任務教學的形式整合于信息技術教學過程中，這種教育趨勢已是未來教育發展的趨勢，已迫在眉睫。21世紀基礎教育改革的任務即是“課程整合”,也是當前我國正在著力研究的新的課程形態。著眼未來，我沒有理由不改變。
? ? ? “跨學科視野下的自然筆記”，啟迪我“實現多元化，多學科知識統一”必須站在時代前沿，多學習，多實踐，多探索，多反思，多總結，一刻都不應該停歇。改變原有單一，被動的學習方式；創設自由，寬松，和諧的學習氣氛；精心設計教學方法，激發學習興趣。此時此刻心底崩發出來一股清流，源源不絕，在教育的沃土上，緩緩向遠方……? 未來已來，我怎敢懈怠？
? ? ? ? 這樣的夜，微風習習，窗外的柳樹林、假山、溪水、在朦朧月色下愈加迷人。沉浸其中，自己似乎經歷了一場“出塞”高唱贊歌，凱旋歸來。
? ? ? ? “清泉”心間流，將永流不息……
