?

圖片發自簡書App

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生互動的一種重要形式。在課堂上，經常出現一些低效的提問，影響課堂的教學效果。我根據觀察和分析，總結了以下七種低效提問的類型。
一、“串糖葫蘆”式
?老師按照座位順序依次讓學生回答問題。這種提問有助于老師了解班里學生的學習情況，但弊端也非常突出：一是沒有被提問的同學，知曉老師按順序來，自己不會被提問，就很容易放松，進而可能就不再主動思考，融不進課堂；二是后面的同學，為了回答正確，就往往不聽前面師生的問答了，而忙著準備可能被提問的問題。這種提問，往往讓課堂成為老師和某個學生的問答，其他同學的參與度會會大大降低，從而影響了課堂效果。
二、“突襲”式
?老師不給學留思考時間，問題如手榴彈一般，被突然扔出。有時可能對個別分心走神的孩子來說，有提醒警示作用，但大多數學生還沒有及時反應過來，沒能充分思考，提問的效果就受到了影響。
三、“亂插話”式
?老師不等學生說完，就亂插話，打斷學生的思路。老師的提醒和點撥是必要的，有時就需要老師不遺余力地加以引導，但一定要適時而動，不可干擾學生的正常思維和回答，否則，就成了對學生學習過程的一種粗暴干涉。
四、“打壓”式
?學生答不上來，就進行諷刺、挖苦，打擊學生自尊心，挫傷學生的進取心。有時，老師提問完畢，還忘了讓學生坐下，過了好長時間才發現。這都是不尊重學生的表現。老師的言語有溫度，學生自知其冷暖。老師要細心呵護每一個幼小的心靈。

圖片發自簡書App

五、“自問自答”式
?老師拋出問題，學生們還沒有回答，老師就回答了。這種提問有時能節約時間，讓學生很快掌握知識，但是它剝奪了學生回答問題的權利，不利于學生綜合能力的養成。
六、“蚊子哼哼”式
?老師提問聲音低，學生的回答聲更低，如蚊子哼哼般，只有附近幾個同學能聽到。為了聽清楚，老師就靠近這個學生，然后相互問答，而其他的學生無動于衷。老師還不斷重復學生的答案，自我陶醉。這種提問，在某種意義上講是浪費學生的時間。
七、“白開水”式
?問題簡單，沒有思維深度，學生都已掌握了，老師還不厭其煩地問。這種看似熱鬧的提問，實則沒有多大意義。當然，過于難的提問，也是不可取的。

圖片發自簡書App

為什么提問？問什么？怎么問？老師要了解學情，提問要有針對性。課前更要精心設計，做到心中有數。
?課堂提問是教學的藝術。我認為能引發學生積極思考，全體學生都能參與的提問，才是高效的。不是老師想起來就問，不是老師和某個學生的竊竊私語，也不是有了提問就是有效互動，更不是為提問而提問。