九年級一模成績在學生和家長的期盼中姍姍來遲。

今天上課，學生看到分數后情緒不錯。試卷的文言語段是《李希烈陷汝州》，學生大多卡在句子的翻譯上了，在引導譯句時，學生們積極的應和讓我倍感欣慰。

“老臣無狀，罪當死。”，對于這個句子，我有些迷茫，不大理解“無狀”二字的意思，只好拋磚引玉了————

“我沒有什么情況，罪不至死。”我聲音不大，卻在孩子們心頭刮起了一陣大風。他們竊竊私語著，最后竟然肆無忌憚的高談闊論了。看他們群情激奮的樣子，我意識到這樣牽強附會的翻譯他們不買單了。

正在我不知所措的時候，后排吳昊自告奮勇站立起來。他高高大大，胖胖的身材，圓圓的臉型，一副黑邊眼鏡讓他的臉龐看起來是那樣滑稽。他用極有味道的普通話糾正了句意:“老臣無狀，罪當死”應譯成“我勸降未果，罪應致死”，然后不容我表態，講起了故事:顏真卿在朝堂被人陷害，皇上就讓他去勸降李希烈，顏真卿其實知道李希烈反心很大，勸降是行不通的。但還是聽從圣命，欣然前往。在那里，李希烈對他威逼利誘，希望可以被他所用。然而，顏真卿面對武力絲毫不為所動，李希烈也拿他沒辦法，就把他拘禁起來。稱帝后的李希烈建都大梁，他為了報殺弟之仇，就指使手下假傳圣旨，想害死顏真卿。伎倆被識破后，氣急敗壞的李希烈就派人把他勒死了。

同學們靜靜地聽著，課堂上爭論的聲音凝固了，是因為吳昊慷慨陳詞的演講，還是感慨顏真卿勇敢無畏的氣節，還是……？倏地，臺下熱烈的掌聲響起，我知道，這是孩子們對吳昊精彩發言的贊許，是獲得共同認知產生的快樂。課堂上，活躍的氣氛感染了每一個人。

孩子們的知識面之廣毋庸置疑，他們聽課的專心我也不敢小覷。我的課堂就是這樣，永遠是熱鬧的，安靜的，嚴肅的，活潑的，爭論的，快樂的，自由的。我從不限制他們提出各種問題，也從不隱瞞自己的無知，更不認為自己永遠是對的，行走在知識的叢林里，我信奉“三人行必有我師”的人生哲理。

為了印證吳昊的觀點，另一個學生郝旭譜站了出來。這孩子目光深沉，話語緩慢，常是一副思考的模樣。他喜歡歷史，經常在作文中盛贊李白的豪情，莊子的逍遙，是大家非常崇拜的對象。他慢慢的一字一頓的說:唐朝中后期，節度使叛亂，有四個節度使稱王，兩個稱帝，這次叛亂史稱“四王二帝”事件。當時李希烈稱帝后殺死了顏真卿，自己也被部下所殺。郝旭譜簡練的補充，讓本就鮮活的故事一下子躍然紙上。班里再次響起掌聲，我不禁對兩個孩子肅然起敬了，她們居然對安史之亂后的唐朝了解的這樣深刻！

其實，學生們的笑是經常感染我的，學到新東西時，是那種會意的淺笑；聽到故事后，是那種無所顧忌的大笑；我幽默風趣的講解又會引來她們開心的狂笑。

有時講課，有意識的啟發他們思考很有必要。比如命題作文《春天，遂想起》，郝旭譜借春天想起了他認識的莊周，當我問他“莊周夢蝶”的故事時，博聞強識的居然不知道，問吳昊，竟然也不知，其他學生也是瞪大了好奇的眼睛，渴盼答案。這時，我會不失時機的點撥大家:下課后你們去尋找那只飛躍千年而不老去的蝴蝶吧。看著孩子們略帶失望的眼神，我是竊喜的。因為我給了他們一把開啟求知大門的鑰匙，給了他們一顆充滿好奇的玲瓏心。

課上臨場發揮，是對我知識水平的挑戰。沒辦法啊，學生下戰書了，我得接招的。學生魯玉進就是經常向我下戰書的神人。在講“范仲淹還金”的古文時，魯玉進對句子“以其方與所成一斤白金封志，內文正懷中”的翻譯（把秘方和練成的一斤白金封號，交到文正的手里）提出疑問，他說，是“一斤白金封好了做標志”吧，“尋向所志的志就是記號”，面對這個可以跟你引經據典的學生，我可不敢有絲毫的閃失，幸好我是知道什么是“封志”的，我深入淺出的舉了門上貼封條的例子，整張標了記號的字條粘貼在門框和門面上，就叫做封志。很多孩子大悟似的啊了一聲，魯玉進心服口服，“老師，您怎么知道的這么多？！”“是啊，我怎么知道這么多？”借用一句老生常談的舊話:學生需要一杯水，老師得有一桶水。其實，現在的學生知道的太多了，如果我只備好一桶水，夠用嗎？

有人說藝無止境，越是有造詣的大家，越是虛懷若谷。其實，學海無涯，越是學識淵博的人，越感到自己知識的貧乏。和這群孩子在一起，是緣分，更是福氣。他們樂觀自信的性格感染著我；他們好學上進的精神激勵著我；他們尋根探源的追求影響著我。和他們一起，課堂上不定什么時候就會開出花來，也許是牡丹，也許是菊花，但不管怎樣，飛揚而起的快樂卻是傳染著我們每一個人。他們拓展了我的視野，增長了我的見識。愛自己的工作，更愛這群孩子們。