《孔乙己》教學設計（第一課時）

第一課時

教學目標

1. 變換視角講故事，欣賞小伙計“我”敘事好處。

2. 劃分人群看世態，欣賞“看與被看”構思巧處。

3. 自選角度說理解，欣賞“人物出場”鋪墊妙處。

教學過程

一

導入

同學們，《孔乙己》是一篇短篇小說，是一篇寫人的杰作，現在，讓我們一起走進課文。

【助讀資料】

1. 魯迅有兩篇小說代表了20世紀中國短篇小說藝術最高水平。一是《孔乙己》，發表于1919年，收錄在小說集《吶喊》中，是繼《狂人日記》之后第二篇白話小說；二是《示眾》，發表于1925年，收錄在小說集《彷徨》中。

2. 魯迅在《我怎么做起小說來》說過：“取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”

二

活動一

你說，他說，“小伙計”說——誰說最好？

1. 學生默讀課文，結合語句，找出講故事的人。

明確：敘述視角不能簡單地等同于敘述人稱。它包含了敘述人稱、敘述者的身份、心理狀態、觀點態度、說話腔調等內容。

明確：小說是以酒店小伙計“我”第一人稱的視角，在追憶的氛圍中敘述故事的。

（1）我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計……

（2）我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。

（3）在這些時候，我可以附和著笑。

（4）我想，討飯一樣的人，也配考我么?

（5）這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文。

（6）只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

（7）我到現在終于沒有見 — —大約孔乙己的確死了。

2. 學生替換視角講故事片段，同桌交流分享。

預設：

酒客視角：傍午傍晚散了工，我經常會去咸亨酒店買一碗酒，熱熱的喝了休息。有時會遇見孔乙己。他是個讀書人，但是連個秀才也沒撈到。我們都把他當成笑柄，經常借他臉上的新傷來取笑他，有時他不理睬我們，和小孩說話，可是小孩也不愿意搭理他。他大多數時候是和我們爭辯，睜大眼睛說“你怎么這樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接著就是一些連串聽不懂的話。每次看到他這個樣子，都引得我們哄笑起來。

小結提升

“我”敘事好處：作者以一個不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，讓人體會到，連一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態炎涼，而且以第一人稱講述故事顯得更為真實、親切。

設計意圖

小說學習中，學生多把目光聚焦到人物、情節、環境上，卻忽視了故事的敘述者。敘述者是我們進入小說的導引者，是作者意圖的承載者，找到了敘述視角，就找到了進入小說的入口。引導學生認識視角的作用，會形成用視角意識解讀小說的習慣與能力。

三

活動二

你看，他看，眾人看——“看”出了什么？

1. 瀏覽課文，思考問題。

小說寫了哪些人？誰在“看”與“被看”？“看”出了什么？

2. 學生交流發言。

明確:

（1）“我” — —瞧不起孔乙己的咸亨酒店的小伙計；公開嘲笑孔乙己的短衣幫，惦記孔乙己欠賬的掌柜的；坐在里面喝酒的長衫主顧們；顯隱在更遠的背景上的何家和丁舉人，只注意孔乙己的茴香豆兒湊熱鬧的孩子們。

（2）這些人構成了“看與被看”的關系，構成一種社會環境和氛圍，形成一種“看與被看”的敘述模式。“我”既是一個觀察者，一個線索人物，更是作者意圖的承載者。“我”不僅在“看”孔乙己，也在“看”那些“看客”是如何捉弄取笑孔乙己的。成年的“我”不僅“看”當年的孔乙己，“看”看客們，還在“看”少年的自己。同時小說又隱含作者在高處冷眼“看”著這一切，包括敘述者和故事中的人，因此，小說形成了一種多層次的結構。相對于少年人的視角，成年敘事者的“看”就多了一份反思的意味，作者通過這個成年人的反思，表達出對于孔乙己的同情，對于看客的不滿，對于當時社會的否定和批判。

（3）看出了苦人的“苦”與社會的“涼薄”，這“涼薄”，便是孔乙己悲劇的社會原因，便是苦人“苦”的社會根源。

小結提升

“看與被看”的敘述結構，構思巧妙，立意深長。“小伙計”以旁觀者的身份，觀察和描寫著孔乙己的可悲與可笑、看客們的麻木與冷酷。他們的冷漠、麻木、無情，無形中成了殺害孔乙己的兇手，可是他們自己卻不自知，魯迅稱這樣的人為“看客”。看客是魯迅筆下常見的形象，大家課后可以閱讀《示眾》《藥》等小說來體會。

設計意圖

敘事結構承載著小說的構思立意、作者的創作意圖。理解“看與被看”層次內容，意在關注文本特質，構建解讀故事的支架。

四

活動三

你讀，我讀，大家讀——讀出自己的理解。

1. 以“人物出場”為依據，將文章分為兩大部分。

第一部分：第1—3段。

第二部分：第4—13段。

2. 以“人物出場前”為內容，自讀批注多角度說話。

要求用“從（作用、內容、方式……）看，這一部分寫出了……”這一句式說話。

預設：（學生發言、教師完善）

第1自然段：從表達方式看，這一部分是靜態鏡頭式特寫，寫出了故事發生的具體環境和社會背景。

從內容看，這一部分寫了酒店“短衣幫”與“穿長衫的”兩大社會階層。“一長一短”“一坐一站”“一里一外”，形成了鮮明對比。

第2自然段：從內容看，這一部分寫出了貧富懸殊的社會背景，交代了小說敘事者“我”的身份。

第3自然段：從用途看，這一部分突出了孔乙己的與眾不同，點出了他的性格特點，起到了承上啟下的作用。

小結提升

故事在“我”的不慌不忙的講述中徐徐呈現，三段內容為人物出場及性格命運的展開做好了鋪墊。

設計意圖

將小說結構分為“人物出場”前后兩部分，既梳理了情節，又明晰了學習內容。設置多角度品析說話活動，旨在教給學生一種學法，降低難度增加趣味，達到學習課文培養能力的目的。

《孔乙己》教學設計（第二課時）》

教學目標

1. 品讀“出場”，理出敘事板塊。

2. 欣賞表達技巧，提升審美情趣。

教學過程

一

導入

魯迅自己評價《孔乙己》一文“能于廖寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風”。下面我們就對“人物出場后”內容進行梳理，并從三方面進行妙點揣摩。

明確：妙點揣摩 — —從詞語、語氣、結構、視角、細節、手法、構思等表達方式方面，去品味、體會、賞析，透徹地理解課文。

師生討論、活動鋪墊——敘事板塊分類梳理

1. 第9、13自然段——推測評論段

2. 第5、10、12自然段——側面穿插段

3. 第4、6、7、8、11自然段——正面特寫段

二

活動一

簡明地說——說出“推測評論段”表達之妙。

預設：

1．“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

結構上承上啟下，內容上寫出了孔乙己無足輕重的社會地位，揭示了人情的冷漠和世態的炎涼。

2．“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”“的確”，孔乙己是一個地位低下、可有可無的小人物，他的死活無人關心，所以只能說“大約”。然而根據他的好喝懶做和始終沒有見，推斷他不是“許是死了”，而是“的確死了”。看似矛盾的詞語更加含蓄，深刻地表現了孔乙己的悲劇命運。

小結提升

用“大約”“的確”推測結局，以“沒有他，別人也便這么過”評論地位，筆法多樣。

設計意圖

兩段話言簡意豐，透過文字表面，讀出自己的理解，讀出作者的言外之意，讀出文本的深層意蘊。

三

活動二

細細地品——品出“側面穿插”表達之妙。

預設：

1. 第5自然段：從側面略寫的角度來看，適時穿插，寫了孔乙己的身份、遭遇以及癖好。

2. 第10自然段：側面寫了孔乙己被打斷腿的境況，妙在人物說話的語氣，表現了對話者的心情與心態。

3. 第12自然段：孔乙己的命運還不如十九個錢，側面寫出其地位之低下。

小結提升

側面敘述描寫，交代了孔乙己的身份和遭遇。寥寥幾筆，豐富了小說的內容。詳寫略寫巧妙糅合，銜接緊湊自然，敘描手法變化有致。

設計意圖

經典的短篇小說，落點應在了解和欣賞。多層次地、有深度地解讀和鑒賞文本表達的藝術性，能夠提升學生的閱讀品位和審美情趣。

四

活動三

認真地讀——讀出“正面場景特寫”之妙。

明確：所謂場景，就是敘述故事的實況，一如對話和場面的記錄。文中大量運用了場景的敘事方法。要關注到場景里的人，場景里的事，場景的氛圍。

（一）場景片段，細節品讀。

師生討論確定文中場景片段，并演讀。

孔乙己到酒店喝酒被取笑的兩個場景片段。

孔乙己只好向孩子說話的兩個場景片段。

孔乙己被打折了腿及最后一次到酒店的兩個場景片段。

預設：

1. 靜態畫面定格特寫。

“他身材很高大；青白臉色……他對人說話，總是滿口之乎者也……”

細節畫出了人物的肖像。“青白臉色”是食不果腹的表征；皺紋間的傷痕是經常受人凌辱的記號；“亂蓬蓬的花白的胡子”是歲月的記錄，更是潦倒的象征；“又臟又破”的長衫是貧窮的標記，也是不勞動的證明。孔乙己外貌的描寫中，我們看到了一個好逸惡勞、窮酸潦倒，飽受凌辱摧殘的悲劇人物的形象。

2. “手”的特寫。

“排—敲—伸開—罩—摸—走”六個動詞，表現了孔乙己的性格和靈魂。炫耀、不欠賬、自命清高、賣弄、熱心、吝嗇、善良、孩子氣、沒錢、自卑、潦倒。“一排”“一摸”相對照，鮮明地表現出孔乙己后來的生活已經到了貧困不堪的地步，“手”的動作特寫寫出了他行為、心理、情感、境遇等方面的變化。

3. 臉色的變化。

面對眾人鄙視和嘲笑的問話，“臉上籠上了一層灰色”，“籠”字揭示出孔乙己的自尊被戳痛時痛苦不安的表情。“不屑置辯”的神氣，其神情多么高傲，“頹唐不安”的模樣，其精神多么沮喪，這是兩種精神狀態的對比。“極惋惜”的神情、“著了慌”的神態、“懇求掌柜”的眼色，都真實地顯現了孔乙己當時微妙的心理活動。

4. 言語的意味。

孔乙己“竊書不能算偷……多乎哉？不多也……跌斷，跌，跌……”的可笑卑微，酒客群像攻擊性的語言“你怎的連半個秀才也撈不到……你又偷書了……”的取笑譏諷，掌柜的“你還欠十九個錢呢！”的反復催逼，都揭示出了孔乙己地位的微不足道、世態的炎涼、人情的冷漠。

小結提升

一個人的性格、精神，就是出自于一個一個的細節。魯迅小說的妙處之一，就在于我們閱讀了他的那些作品之后，都能說出一兩個、三四個細節來。這些細節將形象雕刻在我們的記憶里。

（二）? 場景設置，手法概說。

預設：

1. 場景重復，再現“涼薄”。

幾個場景描寫都將讀者引到了孔乙己的尷尬狼狽、窮于招架的神態變化以及眾人的哄笑、店內快活的空氣上。場景人、事、氛圍得到重復再現，重復是一種強調，它通過那些耍笑、捉弄、踐踏“苦人”的人們的快活笑聲，展示出孔乙己殘酷無情的生存氛圍，讓讀者深刻地體驗到笑聲的冷酷、殘忍、可怕和可憎。

2．“以笑寫悲”，烘托“涼薄”。

酒客以揭短為樂，幸災樂禍地嘲笑、哄笑。“我”附和著“笑”，掌柜的“笑”。各種不同表情、不同心態的“笑”表現了人們的麻木不仁和冷漠無情。“笑”的描寫貫穿全文，既是對孔乙己性格的批判，也是對社會的冷酷、人們的麻木的批判。同時，全文悲劇的內容在喜劇的氣氛中進行，以笑寫悲，更增加了故事的悲劇色彩。

3. 對比手法，突出“涼薄”。

環境對比，突出懸殊；人物間的對比；陰冷的天氣和熱鬧的笑聲；孔乙己的生命價值和十九個錢的對比，拓展與深化了主題，寫盡了一般社會對苦人的“涼薄”。

小結提升

場景設置的藝術性體現了作者的立意構思之妙。小場景的描寫，無論是場景氛圍，還是奚落嘲笑孔乙己的眾生相，折射出來的是大背景下苦人的“苦”和社會對苦人的“涼薄”。

設計意圖

學習小說，學生容易看到的是情節、人物、環境等顯性的內容，最不易看到的是語詞、句式、語氣、結構、視角、細節、手法等表達方式在敘述中的作用。而作者正是通過這些方式和手法去建構故事、刻畫人物，進而表達主旨的。所以，了解和品味作者的表達方式，才能進入作品，達到對作品的理解和把握。

《孔乙己》教學設計（第三課時）

教學目標

1. 評議人物，理解形象。

2. 欣賞“解讀”，生成體驗。

教學過程

一

活動一

走進人物看內心，觀照社會。

1. 人物短評——說說你眼中的孔乙己。

預設：孔乙己是一個死愛面子、窮困潦倒、好喝懶做、行為不端、地位低下的人。小說多次側面描寫他的“偷”和因“偷”被打的遭遇，寫他的用滿是泥的“手”“摸出四文大錢”“坐著用這手慢慢地走了”，寫他的尷尬的身份和“之乎者也”的迂腐，從不同的方面說明孔乙己是一個被殘酷地拋棄于社會底層、窮困潦倒的讀書人形象，具有典型性與獨特性。

2. 對話名家——了解名人眼中的孔乙己。

屏顯：

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶——潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

學生思考、發言。

小結提升

學習小說，要進入小說的情境，移情想象，體驗作品中人物的思想情感、內心世界，還要通過對人物形象的認識，對小說的主題進行多方位解讀。

設計意圖

用人物短評提升學生的理解概括能力；了解名人評議，拓展視野，豐富對人物形象典型意義的理解。

二

活動二

走進作者談認知，生成體驗。

1. 走進作者——看看他們讀出了什么。

屏顯：普通讀者讀《孔乙己》。

如今對孔乙己的印象，是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。雖然撈不到秀才，還是有讀書人的氣節，寒酸的清高。孔乙己賒舊賬，但不過一月就還。而且孔乙己對小孩兒是暖的，他給孩子們吃茴香豆，或許是想讓孩子們跟他討論讀書之事嗎？他是愛書愛知識的，但小孩也只管跟著大人笑他的之乎者也，人人都涼薄對他。尤其是偷書被抓、被打，用手撐著去酒館，眾人討論著“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這樣過。”這叫人訝異的涼薄啊，留給后人多少反思？只有作者觀其“坐著用這手慢慢走去了”的溫情送視。

屏顯：特級教師丁衛軍讀《孔乙己》。

你破舊的長衫

包裹著你怎樣的夢想

你端起的酒啊映著你花白的頭發還有結著疤的臉

你不多的茴香豆

香了你的酒樂了鄰家孩子

都忘了你叫什么名字

你只是描紅紙上的一個符號

為什么

有了你

咸亨酒店就有了快活的空氣

為什么沒有了你

別人也就這么過

是誰打折了你的雙腿

秋風蕭瑟里

為什么就是爬著你也忘不了最后一碗酒

沒有人知道你去了哪里

19個銅板的記憶

也終于在粉板上抹掉

你的故事

也許注定是茶余飯后的笑料

魯迅含著淚

寫下了你

又留下了多少問號

屏顯：美術家劉春杰讀《孔乙己》。

細想想，那個百年前的小老頭兒魯迅挺沒勁，寫什么孔乙己呢？他的長孫周令飛也是個好事者，非要讓我刻一幅孔乙己，紀念《孔乙己》發表100周年。拖了許久不想做，但令飛先生幾天一個微信，威逼利誘，遂讓我生出這些沒用的牢騷：我不想讀《孔乙己》，也不想看《祥林嫂》《阿Q》之類，100多年都過去了，他們以及街坊鄰居們也不老，也不去，且個個活得精神抖擻，想想心酸，看了心疼，難過得很。

小結提升

文字是表達作者心聲的。讀文就是讀作者，就是讀心，就是和作者相遇，連通。好的閱讀，就是讀者的閱讀視野能和作者的寫作意圖達成最大的融合。

2. 觀照自我、生成體驗 — —此時此刻，你想說什么，請寫下來。

閱讀推薦:《魯迅，中國最帥的男人》 ——陳丹青。

設計意圖

借鑒分享他人的閱讀感受，擴大閱讀的視野，增加思維的廣度和深度。走進人物，走進作者，觀照自我體驗，和作者的情感產生共鳴，并能用文字書寫表達，豐富精神世界。

九下第6課：變色龍

《變色龍》教學設計

教學目標：

? ? 1．分析奧楚蔑洛夫，了解人物性格特征。

? ? 2. 理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義，領會文章主題。

? ? 3. 學習并掌握小說中分析人物的方法。

教學重點：

? ? 學習并掌握小說中分析人物的方法。

教學難點：

? ? 理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 　　

教學過程：

? ? ? ? ? ? ?

? ? ? 一、導入新課? ? ?

? ? 水滸人物圖片導入。通過人物與綽號，解析起綽號的幾種方式：根據人物外形特點、根據人物性格特點、根據人物特長。由此引出本文綽號——變色龍。

? ? ? 二、重點分析

? ? 1.為什么奧楚蔑洛夫是變色龍？

? ? 活動A：通過討論預習卡，理清文章情節。

? ? 活動B.根據范例，分析人物形象。

? ? 賞析事例：我是從（? ? ? ）描寫的角度來賞析人物的。從第? 自然段的（? ? ? ） 話中，我看出他是一個 （? ? ? ）的人。

? ? ? 小結：

? ? 通過分析人物的描寫方式，得出了奧楚蔑洛夫形象：裝腔作勢、溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢、厚顏無恥……

? ? 2．奧楚蔑洛夫能不能不變？

? ? 活動A：當當小法官，根據《民法》你來判定案件。揭示社會背景。

? ? 活動B：探討當時社會狀況。引出中心

? ? ? 小結：

? ? 通過分析人物性格形成的典型環境。作者批判的不僅僅是以奧楚蔑洛夫為代表的走狗形象，更是黑暗的沙皇統治。

? ? ? 三、學以致用

? ? 活動A：作者給奧楚蔑洛夫起了個形象的綽號“變色龍”，文中還有另一個人物赫留金，我們也給他起個合適的綽號，并說說理由。

（運用剛才所學的兩種方法分析人物形象）

? ? 通過人物描寫方法得出赫留金的人物形象：無聊、愛敲竹杠、貪財、無賴、欺軟怕硬、愚昧無知。

? ? 通過分析性格形成的典型環境：作者批判的不僅僅是以奧楚蔑洛夫為代表的走狗形象，也是黑暗的沙皇統治。還刻畫出黑暗的社會壓迫下小市民階層的麻木無聊、愚昧無知的可憐與可恨。

? ? ? 四、總結課堂

? ? 小說是通過塑造人物形象來反映社會現實。我們在分析人物時既要注意人物描寫的方法更應關注人物形成的典型環境。

? ? ? 五、作業布置

? ? 如果你處在奧楚蔑洛夫所生活的年代，正是“狗咬人”事件的旁觀者，你會怎么做？

《變色龍》教學設計

教學目標：

1.理清故事情節，認知作者筆下人物形象的特征及其形成原因。

2.通過人物性格的概括及歸因分析把握作品的主題思想。

3.探究作品獨特的情節藝術和人物語言特點。

教學重難點

重點：分析小說中的人物形象

難點：理解小說反映的主題和藝術特色

教學過程：

一、課前導入

變色龍圖片導入。以“你認識它嗎？”引發學生的趣味，從生物角度介紹變色龍。避役，俗稱變色龍，蜥蜴亞目。產于東半球，主要樹棲。特征為體色能變化。隨時改變自己身體的顏色。變色既有利于隱藏自己，又有利于捕捉獵物。

二、預習檢測，了解作者

學生介紹作者，教師補充介紹：

契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑,歐·亨利并稱為世界三大短篇小說大師。一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。作品有《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《變色龍》等. 高爾基評價“這是一個獨特的巨大天才”。魯迅評價“我認為沒有一篇是可以一笑就了的 ”。

三、問題引領，初步感知

1．概括小說主要內容，小說主要講了一件什么事？

明確：警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件。

2.文章的標題是“變色龍”，但是作者在文章中并沒有寫到“變色龍”的相關知識，這是為什么呢？

明確：文章中的奧楚蔑洛夫就是變色龍，標題“變色龍”就指的是奧楚蔑洛夫不斷根據狗主人身份改變自己對案件的判定結果。

3. 文章中的“變色龍”是怎樣變色的？（奧楚蔑洛夫對小狗和赫留金的態度變化了幾次？）請梳理課文情節后思考奧楚蔑洛夫對小狗和對赫留金的態度不斷變化的原因是什么？

（1）師生共同完成下面的表格，理清人物態度變化過程。

（2）態度變化的原因是什么？表現了奧楚蔑洛夫怎樣的性格特征？

總結明確：

最初，他態度威嚴：要懲辦狗主人，教訓不遵守法令的老爺們，弄死小狗。表現出他公正，依法辦事，敢于主持公道，殘忍的性格特點。

有人說好像是將軍家的狗時，表情尷尬，借口天熱脫大衣轉變態度：同情弱小小狗，替狗辯護，誣陷赫留金。表現出他善變，欺壓百姓，蠻橫的性格特點。

巡警說不是將軍家的狗時，轉變態度：主持正義，討回公道。表現出他公正、粗野的性格特點。

巡警說是將軍家的狗時，借口天冷穿大衣轉變態度：斥責赫留金，送狗邀功。變現出他諂媚，粗暴，蠻橫的性格特點。

廚師說不是將軍家的狗時，態度變得輕松草率：弄死小狗。變現出他殘暴，專橫的性格特點。

廚師說是將軍哥哥家的狗，轉變態度：溫情含笑，贊賞小狗，恐嚇赫留金。表現出他諂媚逢迎，阿諛奉承，欺壓百姓的性格特點。

在和學生的品讀中板書呈現：

四、深入思考，探究主題

1.思考：奧楚蔑洛夫為什么要不斷“變色”？他“不變色” 行不行？

明確：提示引導學生從人物身份和社會環境兩方面思考

人物身份

用合適的詞語或者短語句子填空：奧楚蔑洛夫是一個普通的小警官，對將軍而言，他是___________；對以赫留金為代表的普通百姓而言他是___________。

總結明確：對將軍而言，他是下級，奴才，統治工具，走狗，爪牙，有奴性的人；對以赫留金為代表的普通百姓而言他是官老爺，統治者，權勢之人，官氣十足。人物的身份，決定了他不得不諂媚上級，而為了諂媚上級他一定會以欺壓下級的百姓為手段，或者產生欺壓百姓的附帶后果。

社會環境

賞析句子：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”

“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照。

補充時代背景：《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。

總結：在當時經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治的俄國，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚只是國家機器上的小零件，他為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴換取生存空間。

2. 變色龍不得不變色，現在你對他是什么看法？

明確：（1） 他是社會的產物，不是個別現象，當時專制虛偽的社會是孕育這種奴性人格的土壤，他具有典型性也具有代表性。

（2） 他的所作所為應該被人們所鄙視

（3） 他的本質是利己主義，因此喪失了為人的原則

（4） 哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

五、遷移拓展，聯系實際

1.我們社會中有沒有這樣的現象？你怎么看待這些現象？

總結明確：每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。”

六、課堂小結

變色龍之所以經典，不僅是因為它塑造了有趣獨特的“變色龍”形象，也不是全是因為它借此反映了特定時代的丑態，而更是因為它借“變色龍”巧妙地了表現出了人在“趨利避害”的自然本能中容易迷失自我的人性。

希望我們每個人可以堅守自己的品味格調，成長為最美好的自己。

九下第7課：溜索

《溜索》教學設計

【教材分析】

《溜索》是部編教材九年級語文下冊第二單元的自讀課，文章以散文化的筆調描寫了西南少數民族地區馬幫溜索的場景。小說選取獨特的視角，用傳神凝練的語言塑造了高山深澗中馬幫首領等人強悍勇猛的形象。

文中調動了視覺、聽覺等感官的描寫，把讀者帶到了恕江大峽谷高峻險惡的環境之中，用鷹的疾速，牛、“我”的膽怯的細致描寫映襯了馬幫首領等人的硬漢形象。是學生進行小說鑒賞的極佳范例。

學情分析：

九年級下學期的學生已經能夠比較熟練地分析小說的人物形象，能夠通過品讀人物的語言、動作、肖像、神態等概括人物性格，對環境描寫的作用也有較清晰的認識。但像《溜索》這樣散文化的小說學生接觸得不多，對它的寫作手法、語言特色以及選材角度還不能很好地把握，在教學中應多加指點。

【教學目標】

1.通過朗讀課文中的環境描寫的語句，體會怒江的高峻險惡，揣摩這樣寫的妙處。

2.分析人物形象，理解映襯、對比等寫作手法的妙處，能簡述故事內容。

3.感知馬幫漢子沉著、冷靜、從容、勇敢的人物形象，學習他們樂觀豪邁的生活態度。

【教學重難點】

1.積累生字新詞，把握故事情節和人物形象。

2.學習本文用簡潔的語言、精練的細節刻畫來表現人物的方法。

【教學過程】

一、背景知識

溜索是一種原始的渡河工具，通常用兩條或一條繩索，分別系于河流兩岸的樹木或其他固定物上，一頭高，一頭低，形成高低傾斜的態勢。渡河者把皮帶或繩索系于腰間，繩上掛以鐵制滑輪，借傾斜之勢滑過河。溜索不僅可以溜渡人，還可以溜渡貨物、牲畜等。溜索是交通不便的臨江山區人民的主要交通工具，是人類改造和戰勝自然的象征，是一種不畏艱險、勇猛頑強的山地性格的寫照。隨著社會的發展進步，我國山區的大部分溜索已為橋梁所取代，只有極少數邊遠地區仍在使用溜索。我們即將學習的這篇課文，展現的就是怒江大峽谷中一群靠溜索過河的馬幫漢子。

二、預習檢測（學生提前完成，課堂抽查）

1．作者介紹

阿城，1949年生于北京，作家、編劇。其創作深受中國傳統文化的影響，作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍，透露出濃厚雋永的人生逸趣，寄寓了對宇宙、生命、自然和人的哲學玄思。代表作有小說《棋王》《樹王》《孩子王》等。

2．檢查預習

(1)訂正字音

腮(sāi)嘔(ǒu)

跺(duò)絞(jiǎo)

鬃(zōng)腦髓(suǐ)

一睹(dǔ)滇西(diān)

馱子(duò)錙銖(zī zhū)

黏汗(nián)盤桓(huán)

頃刻(qǐng)驀地(mò)

戰戰兢兢(jīng)

(2)詞語釋義

探視：察看。

盤桓：回環旋繞。

頃刻：極短的時間。

涓涓：細水慢流的樣子。

森氣：森嚴可畏的氣勢。

驀地：出乎意料的；突然。

遲疑：拿不定主意；猶豫。

戰戰兢兢：形容因害怕而微微發抖的樣子。

錙銖：比喻極微小的數量。錙和鐵是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。

千鈞之力：形容力量之大。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

快速閱讀課文，根據課文內容劃分層次。

預設：第一部分(1～9)：“我”和馱隊一道來到怒江邊，準備溜索過江。

第二部分(10～24)：在首領的指揮下，馱隊陸續溜索過江。

第三部分(25)：過江后，馱隊繼續上路。

(二)探究內容

1．文章開頭寫了哪些內容，請分析其表達效果。

預設：①作者運用了烘托的手法，通過“我”遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”，俯瞰江面“驀地心中一顫”，烘托出峽谷的險峻氣勢。②作者描寫怒江峽谷的險峻時，不時變換角度，將“我”的遠眺、俯瞰與聽覺相結合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。③通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理描寫充分表現出“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐，讓讀者如臨其境。

（設計意圖：通過朗讀、重點詞句的分析，體會烘托這種表現手法對塑造人物形象的作用）

2．朗讀作者寫牛的文字，體會其表達效果？

預設：①“前邊牛們死也不肯再走”寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和“我”“抽一口氣，腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時領隊“穩穩坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬狀與領隊的冷靜、沉著形成鮮明對比。②牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“軟下去”“淌出兩滴淚”“大眼失了神”“皮肉開始抖”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄”，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起烘托出峽谷的險惡，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。③牛溜索渡河后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們仍然驚魂未定，這從側面更加烘托出怒江峽谷不同尋常的險惡。

（設計意圖：進一步體會烘托這種表現手法的作用。）

3．指名讀馬幫漢子們溜索的經過的段落，體會“小”字的表達效果？

預設：寫漢子們過溜索的動作，三次使用了“小”字。第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”；第二次，“三條漢子一個一個小過去”；第三次，“之后是運馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人快速劃過怒江峽谷時，愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現出來。作者將普通的“小”字用得這般有創意，堪稱運用語言的高手。

（設計意圖：通過“小”字的分析，體會作者高超的寫作藝術以及面對險惡的環境，漢子們的沉著、冷靜以及動作的嫻熟，進而明白作者的寫作意圖——對普通勞動者的贊美。）

4．通讀全文，簡要分析領隊形象。

預設：“懶懶”地說話、“穩穩”地坐在馬上：表現他在怒江天險前從容不迫，胸有成竹。敲一敲溜索，“吼”“我”過江：表現他認真負責，關心部下。瞟一眼，問一聲：表現他受人尊敬，與手下配合默契。一聲呼哨、最后一個過溜索：雖腿有殘疾卻動作麻利、身手非凡，氣定神閑、粗獷豪邁。

（設計意圖：學會從零散的描寫中提取信息，概括人物形象。）

5．小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現“我”字。試分析“我”這個隱形形象在文中所起的作用。

預設：①“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。②小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯情節，使情節更簡潔、更集中。③過溜索的參與者，烘托環境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步”，寫“我”面對峽谷時的表現，側面表現怒江峽谷的高峻、險惡。④過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰戰兢兢跨上角框”“僵著脖頸盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表現，與領隊及漢子們的表現形成鮮明對比，反襯出領隊及漢子們的勇敢無畏。⑤體驗者(代言者)，代替作者抒情、議論，體現主旨及情感價值趨向：“我”從戰戰兢兢不敢過溜索到受到領隊及漢子們勇敢無畏的精神影響逐漸變得堅強，彰顯了文章的主旨——對樂觀向上的人生態度的贊美，對平庸、畏難的消極態度的厭棄。

(三)熟讀課文，主旨探究

簡要概括這篇小說的中心主旨。

預設：小說描寫了“我”和一群馬幫漢子在怒江峽谷的一次溜索經歷，表現了人在自然面前接受挑戰、戰勝艱險的勇氣，贊美了樂觀向上的人生態度。

（設計意圖：訓練分析綜合能力。）

四、拓展延伸

讀后完成下面的練習

峽　谷

阿　城

山被直著劈開，于是當中有七八里谷地。大約是那刀有些彎，結果谷地中央高出如許，愈近峽口，便愈低。

森森冷氣漫出峽口，收掉一身黏汗，近著峽口，倒一株大樹，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線藍天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來移去。

峭壁上草木不甚生長，石頭生鐵般銹著。一塊巨石和百十塊斗大石頭，昏死在峽壁根，一動不動。巨石上伏兩只四腳蛇，眼睛眨也不眨，只偶爾吐一下舌芯子，與石頭們賽呆。

因有人在峽中走，壁上時時落下些許小石，聲音左右蕩著升上去。那鷹卻忽地不見去向。

順路上去，有三五人家在高處。臨路立一幢石屋，門開著，卻像睡覺的人。門口一幅布旗靜靜垂著。愈近人家，便有稀松的石板墊路。

中午的陽光慢慢擠進峽谷，陰氣浮開，地氣熏上來，石板有些顫。似乎有了噪音，細聽卻什么也不響。忍不住干咳一兩聲，總是自討沒趣。一世界都靜著，不要誰來多舌。

走近了，方才辨出布旗上有個藏文字，布色已經曬退，字色也相去不遠，隨旗沉甸甸地垂著。

忽然峽谷中有一點異響，卻不辨來源。往身后尋去，只見來路的峽口有一匹馬負一條漢，直腿走來。那馬腿移得極密，蹄子踏在土路上，悶悶響成一團。騎手側著身，并不上下顛。

愈來愈近，一到上坡，馬慢下來。騎手輕輕一夾，馬上了石板，蹄鐵連珠般脆響。馬一聳一聳向上走，騎手就一坐一坐隨它。蹄聲在峽谷中回轉，又響又高。那只鷹又出現了，慢慢移來移去。

騎手走過眼前，結結實實一臉黑肉，直鼻緊嘴，細眼高顴，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隱在袖中，并不拽韁。藏靴上一層細土，腳尖直翹著。眼睛遇著了，臉一短，肉橫著默默一笑，隨即復原，似乎咔嚓一響。馬直走上去，屁股錦緞一樣閃著。

到了布旗下，騎手俯身移下馬，將韁繩縛在門前木樁上。馬平了脖子立著，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒換一下后腿。騎手望望門，那門不算大，騎手似乎比門寬著許多，可拐著腿，左右一晃，竟進去了。

屋里極暗，不辨大小。慢慢就看出有兩張粗木桌子，三四把長凳，墻里一條木柜。木柜后面一個肥臉漢子，兩眼陷進肉里，滲不出光，雙肘支在柜上，似在瞌睡。騎手走近柜臺，也不說話，只伸手從胸口掏進去，捉出幾張紙幣，撒在柜上。肥漢也不瞧那錢，轉身進了里屋。少頃拿出一大木碗干肉，一副筷，放在騎手面前的木桌上，又回去舀來一碗酒，順手把錢劃到柜里。

騎手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進嘴里，臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭鬈發沉甸甸慢慢松開。手掌在桌上劃一劃，就有嚓嚓的聲音。手指扇一樣散著，一般長短，并不攏。肥漢又端出一碗湯來，放在桌上冒氣。

一刻工夫，一碗肉已不見。騎手將嘴啃進酒碗里，一仰頭，喉結猛一縮，又緩緩移下來，并不出長氣，就喝湯。一時滿屋都是喉嚨響。

不多時，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團熱氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門外。肥漢夢一樣呆著。

陽光已移出峽谷，風又竄來竄去。布旗上下扭著動。馬鬃飄起來，馬打了一串響鼻。

騎手戴上帽子，正一正，解下韁繩，馬就踏起四蹄。騎手翻上去，緊一緊皮袍，用腿一夾，峽谷里響起一片脆響，不多時又悶悶響成一團，越來越小，越來越小。

耳朵一直支著，不信蹄聲竟沒有了，許久才辨出風聲和布旗的響動。

1.選擇一個段落，體會細節描寫的妙處。

2.簡要概括文段的寫作目的（主旨）。

（賞析：小說以“我”的耳聞目睹為線索，描寫了神奇的峽谷與質樸的邊民，觀察細致，筆法老練，用語奇崛，文字簡潔，注重細節描寫，極具藝術張力。小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷，從其在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個自然形象，與騎手一樣具有重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內容；從形象塑造上來看，峽谷是騎手活動的主要空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現騎手性格起著關鍵作用；從藝術表現上來看，峽谷的描寫使人與物有機結合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨沉默相輔相成，互為比照映襯，產生了更好的藝術效果；從思想內涵上看，峽谷的描寫蘊含著作者對大自然的原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內涵，也使小說的主題更為鮮明。）

五、課堂小結

小說《溜索》以其獨特的視角，傳神凝練的語言，舒徐有致的節奏，層層烘托，表現了滇西馬幫的生活。用詞凝練、以少勝多是這篇小說的一大特色。我們都知道，詩歌的語言講究凝練含蓄，小說同樣如此。文學批評家郭楓曾說過，“阿城的小說語言，近乎中國文學中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕”。學完《溜索》，讀過《峽谷》后，我們都能感受到，郭楓的評價無疑是切中肯綮的。

六、板書設計（參考）

九下第8課《蒲柳人家》

《蒲柳人家》

教學目標

教學重點

目標：

1、把握具有英雄本色的人物形象。

2、學習傳統小說的藝術表現手法。

3、品味富有鄉土氣息的精彩語言。

重點：

理解品析具有英雄傳奇色彩的人物形象

教學流程

論英雄

蒲柳人家俠肝義膽

一

師：中國人骨子里有一種英雄情結，他們崇拜英雄并渴望成為英雄，中華民族的發展史簡直就是一部英雄的傳奇，正所謂“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。文學作品中“英雄”更是一種永恒的主題，就拿四大名著來說吧，其中三部都是英雄傳奇：

師：有同學會說，英雄的產生必然有其壯闊的背景，平凡生活中哪有這么多英雄？其實不然，著名作家劉紹堂就將他的視線投注到了他的家鄉——京東北運河兩岸的蒲柳人家即窮苦農民身上。

《蒲柳人家》說的是有一個叫望日蓮的女孩子是花鞋杜四的童養媳，從小受盡了折磨，后來與一個叫周檎的青年相愛了，杜四不甘心，勾結巡警、惡霸要將望日蓮賣掉，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。矛盾激化了，誰來解救這一對青年？危難時刻顯英雄，這英雄不是別人，就是村里以何大學問、一丈青大娘為首的父老鄉親，他們一齊出面，淹死狗巡警，挫敗杜老四，一丈青大娘更是救出望日蓮認為干女兒，當起了保護神，演繹了一出俠肝義膽的英雄傳奇。

全篇共12節，主要情節卻只占兩節，其余10節分別記述了十來個與故事相關的鄉間人物的逸聞趣事。這篇課文選的是前兩節，濃墨重彩描繪的正是一丈青大娘和何大學問。小說在結構上與《水滸》一脈相承，人物刻畫上也多用外號和外貌語言動作來表現人物特點，這正是我們古典小說和說唱藝術的常見手法。

品英雄

鄉間人物可敬可愛

二

1、說英雄人物共同特點。

師：說到水滸英雄，我們常常會想起一些表現他們英雄性格的詞語，請同學們來說一些：

如：俠肝義膽、仗義輕財、嫉惡如仇、樂善好施、大膽潑辣、敢做敢當、路見不平，拔刀相助、多情重義、鋤奸助良、扶危濟困、愛憎分明、剛直不阿等等。

2、找蒲柳人家英雄品格。

師：那么，在這兩個人物身上有沒有這些英雄的品格呢？請同學們快速跳讀課文，找出能表現這兩個人物英雄特點的句段朗讀品析。

①學生快速閱讀，勾畫朗讀。

②重點閱讀課文第一部分第6、7、8段，理解“一丈青大娘”的英雄性格。

（老師示范用評書形式說“大鬧運河灘”的一節，鼓勵學生讀出情感，品味中國古典傳統小說和說唱藝術的語言特色。）

③重點閱讀課文第二部分第1、2、3段，理解“何大學問”的英雄性格。

（學生朗讀“威震古北口”等段落，也可模仿老師用評書形式。抓住關鍵詞句把握人物

3、感鄉間人物可愛性情。

師：作者筆下的英雄人物也不是十全十美的，毛澤東說過：秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。李逵勇猛卻魯莽，關羽忠義卻輕敵。更何況是運河邊上的普通農家。找一找一丈青大娘和何大學問的弱點。

學生再讀課文，結合課文第一部分第9、10、12段和第二部分第5、6段體會人物的真實豐滿。

（在朗讀中引導學生讀出情感，體會書面語、民間口語、俗語的生動傳神，感受京東北運河兩岸富有濃郁鄉土特色的民俗風情）

師：這些特點削弱了我們對英雄的印象嗎？不是，反使這些英雄人物更加真實，更加豐滿，更加可愛。作者劉紹堂說，他寫這篇小說就是要為粗手大腳的爹娘畫像，為他們的多情重義，扶危濟困的美德立碑。其實英雄并不神秘，他們就在我們中間。

說英雄

平凡人生演繹傳奇

三

1、說身邊平凡人物的英雄事跡。

如：2007感動中國十大人物，宜昌的英雄農婦方玉明等等。

2、作業：用本課所學的藝術手法，利用外貌、語言、動作等描寫和生動豐富的古典小說、說唱藝術形式，選取一個英雄的事跡，將它改寫成一段生動的傳奇故事。300字左右。