去年初中同學(xué)聚會(huì)，我很遺憾沒(méi)能參加，后來(lái)聽(tīng)到同學(xué)跟我講了這么一個(gè)事：教語(yǔ)文的王老師在聚會(huì)的時(shí)候向大家道歉，因?yàn)樗鋵?shí)是教地理的，那一年地理不再納入高考范圍，他被迫改教語(yǔ)文，所以覺(jué)得沒(méi)把大家教好，對(duì)不起大家。有同學(xué)就問(wèn)他，為什么XXX（我的名字）語(yǔ)文那么好呢？王老師說(shuō)，她完全是自學(xué)成才。
聽(tīng)到這段話，我忍不住笑出聲來(lái)，仔細(xì)回想求學(xué)十二年中的語(yǔ)文課，老師所教內(nèi)容與現(xiàn)在工作、生活相關(guān)的的確非常少，我這樣一個(gè)被同學(xué)們公認(rèn)語(yǔ)文好的人，大部分技能都是來(lái)源于父親的啟蒙和自學(xué)。那么十二年的語(yǔ)文課，我們到底學(xué)到些什么？基于離開(kāi)學(xué)校后的生存需求，我們希望在語(yǔ)文課上學(xué)到些什么呢？
語(yǔ)文課上，我們到底學(xué)到什么？
小學(xué)六年語(yǔ)文課上內(nèi)容我已經(jīng)徹底遺忘，當(dāng)時(shí)背誦課文、默寫(xiě)課文是語(yǔ)文考核的主要方式，學(xué)校有統(tǒng)一的毛筆課，練字也是語(yǔ)文老師管，所以認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)應(yīng)該是那個(gè)時(shí)段的主要內(nèi)容。
還記得三年級(jí)的時(shí)候班上舉行朗讀比賽，我得了第一名，那是一篇大樹(shù)爺爺和小樹(shù)對(duì)話形式的課文，我無(wú)師自通地分角色朗讀，用低沉和清脆兩種不同的聲音區(qū)分大樹(shù)和小樹(shù)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)拿摲f而出。現(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)的我已經(jīng)能夠理解到文字背后的傳遞的意義，并表達(dá)出來(lái)，這應(yīng)該是第三個(gè)層次的內(nèi)容。
會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字、讀懂文章，這三個(gè)技能是受用終身的，可見(jiàn)十二年的語(yǔ)文課，對(duì)長(zhǎng)大后用處最大的內(nèi)容都是小學(xué)老師教的。
進(jìn)入初中，印象比較深刻的是文言文的接觸，兩小孩辯日、永州之野產(chǎn)異蛇、之乎者也，平時(shí)生活中根本接觸不到的內(nèi)容在初中語(yǔ)文課里作為重點(diǎn)考核項(xiàng)，一直延續(xù)到高中。
初中課本還接觸到不同的文體，新聞、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)，《魯提轄拳打鄭關(guān)西》這個(gè)標(biāo)題現(xiàn)在還記憶猶新。
或許真的因?yàn)檎Z(yǔ)文老師是教地理的，他只能按照教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容盡可能的傳授給我們，我并沒(méi)有從課堂上學(xué)到太多對(duì)現(xiàn)在有用的內(nèi)容。
按照人的思想成熟規(guī)律，高中語(yǔ)文應(yīng)該體系、精進(jìn)的重要階段，我們的高中卻幾乎把所有的時(shí)間耗在了應(yīng)試教育上。
語(yǔ)文高考試卷第一題是讀音判斷，所以我們每人背著一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，研究字的讀音，還要根據(jù)專(zhuān)家們的修訂克服慣性，例如呆（ai）板被確定是呆（dai）板。
語(yǔ)文高考第二題是錯(cuò)字判斷，一本厚厚的易錯(cuò)的詞匯集成了大家學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
還有古詩(shī)詞填寫(xiě)，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，類(lèi)似的詩(shī)句也背了不知道多少。
最恐怖的還是作文，那一陣子議論文盛行，破題、觀點(diǎn)、分段論述、結(jié)尾陳詞，典型的“新八股”。我記憶最深的是班上人手一份的《雜文報(bào)》，收集素材，學(xué)習(xí)成人的論述方法。多少人倒在這些跟后來(lái)的工作完全沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)上，只為了高考中的每分必爭(zhēng)。
所以很多人都覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是痛苦的，如同一位朋友所說(shuō)的，那時(shí)候看朱自清的《背影》根本不能理解，隨著年齡增長(zhǎng)閱歷增長(zhǎng)，現(xiàn)在才能體會(huì)到其中的深意。
最近看夏丐尊先生和葉圣陶先生的《文心》對(duì)此感觸頗深，里面有這樣一段話：進(jìn)入中學(xué)之后，所教的都是世間比較有名文章，或是現(xiàn)代的大人做的，或是古時(shí)的人做的，明明是小孩，卻要理解其中大人的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)人的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然非常難懂了。看來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在完成初級(jí)教育之后，的確是非常難的，你學(xué)不好語(yǔ)文，不是你的問(wèn)題，而是教授內(nèi)容的問(wèn)題。
語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該要學(xué)到什么？
個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文課我們需要培養(yǎng)的主要是以下三個(gè)能力：識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力。識(shí)字能力大家都明白，我就不再贅述。閱讀能力，用什么樣的方法來(lái)確定一段文字或者一篇文章所要表示的意思（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等等），最后總結(jié)中心思想。
每到年底，很多關(guān)于如何寫(xiě)好年終總結(jié)的技術(shù)貼在各大網(wǎng)站開(kāi)始流傳，如果說(shuō)除了認(rèn)字、寫(xiě)字，還有哪一項(xiàng)內(nèi)容在人離開(kāi)學(xué)校很多年依然會(huì)感概自己語(yǔ)文不好，肯定要屬作文。所以個(gè)人淺見(jiàn)，我們花十二年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課，包括上文提到的識(shí)字能力、閱讀能力，最終要落在文字的運(yùn)用，即“作文”二字上。
拋開(kāi)上學(xué)為應(yīng)付考試學(xué)的“新八股”，“作文其實(shí)跟吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情，作文是應(yīng)付實(shí)際需要的一件事情，猶如讀書(shū)、學(xué)算一樣，是生活，而不是生活點(diǎn)點(diǎn)綴。”（黑體字節(jié)選《文心》中對(duì)作文的定義。）
我們可以來(lái)列舉一下生活中的作文，寫(xiě)郵件、發(fā)微信、完成工作后寫(xiě)匯報(bào)、年終寫(xiě)總結(jié)，以上這些事情都是作文，只是長(zhǎng)短不同而已。
最基礎(chǔ)的作文，完整地、無(wú)錯(cuò)字地表達(dá)自己需要表達(dá)的意思，這是小學(xué)語(yǔ)文課教授的內(nèi)容，認(rèn)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，不用任何修辭手法。具備這樣的能力，生活中與文字相關(guān)的需求都可以滿足。
進(jìn)階的作文，有條理的、有重點(diǎn)的表達(dá)，這就會(huì)涉及到內(nèi)容的整理、分層、要點(diǎn)的提煉，我們課堂上學(xué)到的中心思想的尋找、重復(fù)法還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，都會(huì)涉及到。以現(xiàn)在的工作要求，能達(dá)到這一層級(jí)的作文水平，即可高枕無(wú)憂。
高階的作文更多上升到文字的藝術(shù)，一段話同樣的意思用什么樣的表達(dá)方式精簡(jiǎn)，成語(yǔ)、典故的掌握量就體現(xiàn)出來(lái)；一段話如何表達(dá)更形象，擬人法、比喻法、排比法、感嘆句、反問(wèn)句等等語(yǔ)文課上教的內(nèi)容都可以用上。這樣的能力更多是對(duì)長(zhǎng)期與文字打交道的人提出的要求，我們的語(yǔ)文課堂只會(huì)告知方法，如何運(yùn)用全靠個(gè)人悟性。
曾記得余秋雨在《霜冷長(zhǎng)河》中提到一個(gè)綁匪與文化的故事，一個(gè)人對(duì)文字的掌握特別是簡(jiǎn)縮能力直接顯現(xiàn)他的文字功底。“過(guò)橋，順墻根，向右，見(jiàn)一亭，亭邊一倒凳，其下有信。”這是綁匪的指點(diǎn)字條，十九個(gè)字，動(dòng)作指令清楚而不重復(fù)，畫(huà)面感極強(qiáng)，這才是高階的作文能力。
女兒上一年級(jí)的時(shí)候我去學(xué)校完整聽(tīng)了三堂課，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的課堂形式活潑豐富，語(yǔ)文的教學(xué)方式與三十年前無(wú)太大區(qū)別。剛好最近看來(lái)一篇中美同年級(jí)語(yǔ)文課本對(duì)比的文章，收獲頗多。
以終為始，希望我們的語(yǔ)文課堂能從孩子們長(zhǎng)大了能用到什么，如何用好為著眼點(diǎn)，做更多的改革和嘗試，這樣等我們的孩子長(zhǎng)大之后再來(lái)回想《十二年的語(yǔ)文課，我們到底學(xué)到些什么？》這樣一個(gè)課題，能有更豐富、更有意義的總結(jié)。
