司艷平語用型文本群詩教學課堂實錄及陸艷品課——《夸張顯氣象，有格味自濃》
卷首：
溫嶺年會，青春語文，五位成員，四種文本特質的群文閱讀教學展示中，司艷平老師的李白群詩閱讀教學深諳青春語文理念，具有青春語文鮮明的教學風格。其教學內容選點精準，教學手法精湛，教學效果精秀。司老師用巧思新意，以及堅持不懈的研究格局，讓這節語用型文本課有味——語文味、人情味、書卷味！也讓這節群詩教學課有美——設計美、語言美、精神美！青春小編看年會之五——語用型文本群詩教學課堂實錄及品課。
唯有夸張識君心
——《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》李白群詩閱讀課堂實錄
文/司艷平
第一部分 導入新課
師：同學們，我們以李白詩的“飛花令”開啟課堂，你認為最李白的詩句都有哪些？
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：這是全中國、全世界都知道的李白的思鄉之詩。
（眾笑）
師：你來說。剛剛俞老師不是和你們提到了李白的詩了嗎？“相看兩不厭……”
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：相看兩不厭，只有我和你。（眾笑）你來說。
生：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水……”
師：一聯就可以。你這只大鵬還不夠大鵬。請坐。那我們這節課，我們就一起來學習關于李白的群詩閱讀，老師為我們這節課擬了個主標題《唯有夸張識君心》，一起讀出！
（課后反思：以李白詩的“飛花令”開啟課堂，點燃課堂激情，以最快的速度將學生帶入閱讀李白的磁場之中，主標題的確立在于拎出課堂主線。）
第二部分? 感知李白式表達
師：我們先來讀一首《上李邕》，請一位誦讀很優秀的孩子來讀。
（生讀）
師：你來點評他剛才讀的。
生：我覺得他讀得咬字清楚，節奏分明，但讀得情感不夠強烈。
師：你來讀第一聯，首聯。
（生讀）
師：不錯！這只大鵬像大鵬！你來讀第二首。
（生讀《行路難》）
師：他剛才在讀的時候，有一個字讀成了什么？你來讀。
（生讀“欲渡黃河冰塞（se）川，將登太行雪滿山”）
師：你來讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。
（生讀，將扁（pian）舟讀成扁（bian）舟）
師：你的聲音很有磁性，特別好聽，有誦讀的潛質，有做播音員的潛力。他剛才讀錯了哪句？
生：“明朝散發弄扁舟”。
師：我們剛才讀了李白的這三首詩，你們發現了嗎？李白詩歌的最大特色是什么？你來說。
生：李白的詩歌很狂放。
師：他這種狂放的詩風是借助什么來表達的？借助什么手法來表達的？
生：比喻。
師：除了比喻還有嗎？
生：還有夸張、還有想象。
師：對！你一下把備課時老師提到的李白詩歌的三大特色都說出出來了，比喻、想象、夸張，超級棒！
（課后反思：李白詩的教點很多，如何選擇其中的一個教點，非常重要。因此，將本節課的聚焦點放在“夸張”上，一點貫穿，課堂一旦定點，就如同有了定海神針。）
第三部分? 聚焦李白式夸張
師：我們來看，李白詩歌的最大特色是夸張，提到夸張，你對夸張了解多少呢？誰來說說，什么是夸張？
生：這件事情是不切實際的。
師：這件事情把它寫成不切實際的沒法實現的，就叫夸張。
生：夸張是修辭手法的一種，然后夸張就是把一點小事物說成極大的事物，比如我們家有體育場那么大，這就是吹牛皮，吹牛皮就是夸張。
師：說得好極了！我們一起來看夸張的概念。
屏顯：
夸張的概念：夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。
（生齊讀）
師：那夸張有哪些分類呢？我看到你們躍躍欲試。
生：不了解。
師：誰了解？幫幫他。你來說說。我們請一個了解的來說。
師：你剛才說他們家有體育場那么大，這是什么夸張？
生：吹牛皮式的夸張。
師：用語文中的術語應該如何表達呢，把小的事物說成大的，叫什么？
生：夸大夸張。
師：再精確點，就是擴大夸張。還有嗎？你來說！
生：縮小夸張。
師：聰明！有擴大夸張，與之相對的就有縮小夸張。還有嗎？
師：剛才有的同學在提到李白夸張的時候提到沒有實現的東西，作者在寫的時候實現了。這是什么呢？這叫超前，將沒有發生的事物提前說出來，就是超前夸張。我們一起說出夸張的三大分類。
生：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。
師：接下來請你們聚焦李白詩歌，在李白的詩歌里找，哪些詩句是擴大夸張，哪些詩句是超前夸張？我們的李白自然不會縮小夸張了。找到請舉手，不舉手我也會讓你回答的。
生：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”是擴大夸張。
師：很好！你開了個好頭。
生：“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”是超前夸張。
師：對。“明朝散發弄扁舟”是還沒有發生的事情，沒有實現的。你再來說。
生：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”是超前夸張。
師：很好。擴大還有嗎？
生：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”是擴大夸張。
師：同學們來觀察，剛才你們提到的這兩句關于擴大夸張的詩句，我們來看看，這兩句有什么相同點？“大鵬一日同風起”“”
生：都借助有物來表達夸張，都有很大的數字。
師：都用很大的數字來表達客觀事物。同學們再來看，你們剛才找到的那兩句超前夸張，“欲上青天覽明月”“直掛云帆濟滄海”，來發現李白在表達什么？你來說。
生：這是豪情壯志。
師：豪情壯志是從客觀角度講還是從主觀角度講？
生：是從主觀角度講。
師：所以超前夸張往往是李白表達內心情緒、主觀情感的一種方式。我們來看，齊讀寫客觀事物運用夸張的句子。
屏顯：
客觀事物之夸張：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
? （生齊讀）
? 師：我們再來讀運用夸張寫李白主觀情緒的詩句。
? ? 屏顯：
? ? 主觀情緒之夸張：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
（生齊讀）
（課后反思：備課時以外發現，李白描寫客觀事物時主要是擴大夸張，表達主觀情緒時主要是超前夸張。如何引導學生一步一步去發現，需要小步輕邁，搭建梯子，切不可生拉硬拽。）
第四部分? 體味李白式情感
師：請你們把目光聚焦在第一首詩《上李邕》上，你們認為在這首詩里，哪兩句詩就是李白的化身？為什么？
（生思考）
師：你來說。我知道你找到了，你內心的聲音我也聽到了。請你站起來。
生：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。
師：你用自己的話表達對這兩句詩的看法。
生：這句詩中，李白內心把自己想象成了大鵬鳥，他認為自己的才華能在一瞬間上到九萬里，但是，在后文中又寫到“世人見我恒殊調”寫出了他當時懷才不遇的情感，流露出他的不滿。
師：說得好！滔滔不絕，邏輯清晰。
師：李白就是什么化身？就是大鵬的化身。你把投影上的內容讀讀，你讀前兩句，其他同學齊讀后四句。
屏顯：
李白就是同風扶搖的大鵬，
胸懷大志，凌云萬里。
李白就是直上云霄的大鵬，
狂放自信，自由不羈。
李白就是簸卻滄水的大鵬，
超凡脫俗，笑傲蒼穹。
師：這就是李白呀，李白就是那只扶搖九萬里的大鵬啊，可是這只大鵬他的一生卻不像大鵬那樣翱翔天宇。同學們再來看后兩首詩。李白的《行路難》寫于公元744年，此時的李白被賜金放還，不得已離開長安，開始漫游生活；第三首詩寫于公元753年，彼時的李白已過了近十年的漫游生活。請同學尋找發現這兩首詩的共同點。
（生思考）
生：我覺得這兩首詩的共同點，一個是瀕臨罷官……
師：他沒當過官。
（眾笑）
生：一首是李白被排擠，第二首是被排擠之后，都寫出了李白他內心才華的自信，對當時權貴不滿的情緒。
師：你從內容來講，很好。還有嗎？
生：第一首《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”是說現在是不如意的，以后一定會如意，會實現理想；下一首“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”他也是說今天不稱意，可是不能放棄，不能絕望明天會找到屬于自己的生活。
師：你好聰明！這兩首詩中最后一聯都寫出了他明天要干嘛，第二首詩中李白明天要解纜散發，扁舟江南。還有嗎？
生：這兩首詩共同點都有句式超前夸張，“行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”他雖然受到排擠，但還是自由自在，放松自我。
師：也就是說李白雖然悲憤，但是還在保持自我，所以他的情感都是……
生：充滿了豪放與樂觀。
師：不，由悲憤到豪放是一種怎樣的情感？
生：情感發生轉變。
師：也就是說這兩首詩中都有李白的情感變化，而且他的情感大開大合，在跌宕起伏中，讓我們觸摸到了李白的靈魂脈搏。我們一起來看。你來讀。
屏顯：
兩首詩都用了夸張，都用夸張來表達內心的情感，激昂的情感在夸張，悲憤的情感也在夸張。兩首詩的情感都跌宕起伏，縱橫開闔，天馬行空，自然生發。
（生讀）
師：這就是李白的夸張，老師對李白非常熱愛，寫了一篇文章《狂放不羈李太白》。我們一起來看，請你們結合超前夸張，結合你們所了解的李白生平，再結合老師寫李白的這段文字，歸納探究李白式的情感密碼。我來讀。
屏顯：
李白的一生總在飄蕩飄蕩，終老仍然如此，他一生的抱負沒有實現，但是臨了仍然以大鵬自比：“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟”，因為現實的殘酷，扶搖九萬里的大鵬從高空摧落，太白的悲憤與孤傲掩藏在字里行間。狂放不羈的李太白，在詩歌的長河里安放下獨一無二的魂靈，從此屹立天地，光耀千古。
——摘自司艷平《狂放不羈李太白》
（師讀）
師：你們說，李白的情感密碼在哪里呢？他的情感是一份怎樣的情感？我們請一位沒有發過言的男孩來說，聽聽他與李白的共鳴。
生：李白的情感是一份懷才不遇的情感。
師：他在面對懷才不遇的時候，他的情感是一種什么樣的狀態？
生：依然是那個……
（生吞吞吐吐）
師：你來。我不幫他，你來幫他。
生：雖然李白壯志難酬，但是他面對挫折時候，依然那么自信，人生充滿高傲。
師：“高傲”說得真好！這就是我們的李白啊，永遠那么孤高，永遠那么高傲，永遠翱翔天宇，叱咤風云。李白式的情感啊，我們一起來看。
屏顯：
李白的情感總在超前夸張，
他的天馬行空讓他活在謫仙人的夢幻之中；
李白的情感總在超前夸張，
他的傲視蒼穹讓他的品格獨步天下，無人能及；
李白的情感總在超前夸張，
他的自信自我讓他的靈魂無法安放，圣賢寂寞；
李白的情感總在超前夸張，
他從一而終都活在夢想的鏡花水月里，大鵬同風。
師：李白的超前夸張沒有成就他的仕途經濟，宦游人生，卻成就了一個獨步天下的、光耀千古的、錚錚詩骨的李太白，這就是我們的李白，——“唯有夸張識君心”。讓我們愛上他！同學們，下課！
（課后反思：詩歌的功能往往在于表情達意，而我們就是要在他們表情達意的路徑之中，窺見不同詩人的情感脈動，進而觀照豐富充盈的靈魂世界。帶領學生解讀李白的情感密碼，就是在帶領學生與李白發生精神共鳴。）
自評悟課：
小時間，大乾坤
2018年7月23日，第四屆語文濕地年會在浙江省溫嶺三中如期舉行。青春語文名師工作室要在年會上進行微課展示，內容為“群文教學視域下的古詩文閱讀”，時間為20到25分鐘，文本類型涉及誦讀型、主題型、寫作型、語用型。25分鐘的微課展示，要體現群文閱讀思想，要滲透文本特質理念，其難度之大可想而知。但青春語文的特質之一，便是在不完美的創新中追尋自我。我展示的內容是李白《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的群詩閱讀，如何在極其有限的時間里，呈現我的課堂思想？這應當作為一個課題研究。
首先，要微點聚焦。不管是單篇閱讀還是群詩閱讀，最主要的一個教學觀點就是須有聚焦的精神，拎出一點，縱深挖掘，切不可旁逸斜出，面面俱到。從課堂教學層面看，如能聚焦在某個點上，課堂思路與課堂走向會清晰，整節課眉清目秀，涇渭分明。聚焦法就是在莽莽叢叢的語文樹林里，選擇最能體現教學敏感與教學思路的某個點，有力聚焦，學生的課堂印象會專一而深刻。基于這樣的教學思想，我將“夸張”作為語用聚焦點，在“夸張”上著力，聚焦“夸張”的語言知識，領悟“夸張”在李白詩歌中的獨特內涵。這樣的微點聚焦，可以讓課堂清晰而專注。
其次，須個性解讀。一個成熟的語文老師須有獨立解讀文本的能力，這個獨立，是指對文本的解讀要有新發現，要有新思想。當然，這里的新不是劍走偏鋒，不是討巧創新，而是在解讀過程中，須有新領悟，新觸碰，新生發。將李白的詩歌以群的方式整合在一起的時候，讀著讀著，發現李白的詩大部分都在夸張，他筆下的客觀事物總是比正常的大出千倍，高出萬倍，這是擴大夸張；他心中的情感呢，總是奔騰超前，活在憧憬與想象里，這是超前夸張。正是超前夸張，讓他的情感縱橫恣肆，飄逸浪漫，這個發現讓我驚喜，語用點與人文點自然匯通，李白的寫法與活法就此打通，這對我們深入體察李白的性格特征大有裨益。
再者，可自我代入。要讓學生讀一個文人愛一個文人，語文老師要做出表率，而且，這份愛須是真誠的、感性的、豐富的，學生能觸摸到的。如果學生能清晰感受到老師對這個文人的熱愛，那么，學生會通過老師這條路徑，到達這個文人的靈魂在場，感知他的悲歡人生。因此，老師的課堂代入感非常重要。為了讓學生進一步了解李太白的情感密碼，我選擇下水文《狂放不羈李太白》的片段，助力學生了解李白，也讓學生清晰感知老師對李白的情感。師生之間，師生與文本之間，有了相通的情感共鳴，便會讓學生對這個文人產生質感的觸碰，不再是遙不可及的夢與文字。經由教師的自我代入，可無形中拉近文本與學生之間的距離。
誠然，這節微課還存在很多不足，我的引導語不夠精簡，略顯繁瑣，如果在今后的課堂教學中能做到“以讀帶引”，便會節省很多教學空間，讓學生的自我發揮更充分，更有力。課堂的最高境界是無聲無痕，大道至簡，此境為大境，雖不能至，心向往之。小時間里有大乾坤，即使是微課，也有頗多講究與追求，篤靜前行吧！
他評看課：
夸張顯氣象，有格味自濃
陸艷
溫嶺年會，青春課堂，五位工作室成員，四種文本特質的群文閱讀教學展示中，司艷平老師的李白群詩閱讀教學頗有青春語文氣質，其教學內容選點精準，教學手法精湛，教學效果精秀。王國維曾說“太白純以氣象勝”，司老師聚焦夸張在短短20分鐘內，不僅投射出李太白詩歌的大氣象，還有她在群文閱讀教學中的大格局。
一、微觀整合，聚焦夸張
王君老師說，整合可以促進學習內容的最優化，教師獲得更為巧妙的教學切入點，學生會學得更加主動生動。而微觀整合更是簡化了教學了教學頭緒，夸大了教學容量，豐富了學生的思維層次。司老師首先在李白千百首詩詞中精選了三首《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，又聚焦三首詩歌最大的共同點——夸張。司老師這節課沒有花時間去深究語言文字所承載的內容，而是用心帶領學生明了李太白是用什么樣的語言文字來承載他的經歷和情思的，這正是抓住了語文課的本真。她精妙的“裁剪”手法，把李白詩歌這段華美的云錦得體、個性、藝術地在二十分鐘內呈現給大家。余映潮老師說過“角度”好加上“難度”大，就是高層次技能，就是創新。司老師的這節課既守住了“本”，又創造了“新”。加上師生的動情誦讀，品詞析句，課堂語文味濃濃，而這離不開司老師的解讀文本和設計課堂的高遠格局，她對古詩文的群文閱讀研究資料已經積累了十幾萬字，就這樣的課型她也設計了十幾節，沒有沉下心的研究，沒有多角度的解讀，沒有多維度的設計，何來此課的精彩？
二、小步輕邁，拾階而上
王崧舟老師說一堂好的語文課，必須有人情味。一是要有情趣，讓學生喜歡。二是要有情感熏陶、價值引領。三是要以人為本，尊重學生。按王老師的標準，司老師的這節課的可謂是人情味十足。群文閱讀，本身就有較大的閱讀信息量，加之又是古詩文閱讀，文本跟學生之間的距離就不近，可見任務之重，而這次又是群文微課堂，可見時間之緊。司老師并沒有生拉硬拽，而是帶著學生小步輕邁，拾階而上，整個過程體現出司老師嫻熟的點撥藝術以及那份人文關懷。
首先用最李白詩的飛花令開場，以此帶學生進入李白的詩歌場，她妙語連珠，點評有趣，一下子拉近了學生跟文本的距離，也拉近了師生之間的距離，接著很自然地點出本課主題“唯有夸張識君心”，給了學生第二個往上走的臺階，學生在后面尋找三首詩的共同點就比較有抓手。在這個環節中，司老師對于學生的精彩發現毫不吝嗇夸贊之詞，對沒有跟上節奏的學生，總能拐著彎提醒學生去找尋和發現，無比尊重每一個在場的生命。聰明的司老師又帶著學生總結出李白式夸張，并再次聚焦“擴大夸張”和“超前夸張”，又通過比較發現了“客觀事物之夸張”和“主觀情緒之夸張”，課堂又一次推向了縱深處。這也是為后面“體味李白式情感”蓄勢，課堂再次聚焦至李白式“超前夸張”，可以說沒有前面的拾階而上，師生何以到達李白式夸張內核即李白“靈魂脈搏”？蔣軍晶老師說，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。 “洛陽三月花如錦，多少工夫織得成”，司老師這節課的精彩就在于老師用心用情地給學生鋪路架橋，所以學生在課后的詢問中還是對老師的講課表示肯定，覺得時間太短，很不過癮，我想司老師那份真摯真實情感格局跟李白的詩和李白的魂都深入學生的心中了。
三、語言建構，情感驅動
王君老師說，要簡化語文教學的前提要就文本特質為文本細致分類，并在此基礎上形成更加簡潔易操作的課型。她由此把課文大致分成了六種類型：主題型、語用型、寫作型、誦讀型、拓展型、思辨型。司老師這次選擇了語用型文本，也就是語言運用，“直截了當針對文本特點，組織學生去靈動地參與和語言有關的積累和訓練活動”。司老師的這節課一直緊扣李白式夸張，在三首詩里起飛又著陸，一飛一降的過程里，夸張的概念，夸張的類型，夸張的作用。不用老師灌輸，學生能夠說出“吹牛皮”式夸張來表達自己的見解，能夠說出李白式夸張里是李白式“人生高傲”形成自己的語言構建和運用。如果時間夠用的話，給予他們寫的機會，定然可以呈現出更有個性的語言。司老師的聰慧之處就在于用自己的寫來彌補這一缺憾，她說——
“李白的情感總在超前夸張，
他的天馬行空讓他活在謫仙人的夢幻之中；
李白的情感總在超前夸張，
他的傲視蒼穹讓他的品格獨步天下，無人能及；
李白的情感總在超前夸張，
他的自信自我讓他的靈魂無法安放，圣賢寂寞；
李白的情感總在超前夸張，
他從一而終都活在夢想的鏡花水月里，大鵬同風。”
這么精煉，這么豪情，這么深刻的話語不僅驅動學生的情感，也感染了在場的聽課老師。用王崧舟老師的話來說這就是有“書卷味”的語文課——濃濃的文化氣息和內涵豐厚的文化底蘊。這也基于司老師對于同質同人群詩閱讀深入研究，她為此寫下多篇論文，為李白、杜甫、王維、劉禹錫等文人寫的解讀文章也有十幾篇，因為有著研究的大格局，司老師的課堂才會有濃厚的書卷味。
青春語文之美，不僅是借助語言文字探索生命幸福之道的語文追求，更是那種打通語用訓練和精神啟迪，打通教法和活法的追尋方式。司老師用巧思新意，以及堅持不懈的研究格局，讓這節課有味——語文味、人情味、書卷味！也讓這節課有美——設計美、語言美、精神美！
