英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《2011課標(biāo)》將綜合語言運用能力分解為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度，《2022課標(biāo)》則將核心素養(yǎng)分解為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。從感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流來描述語言能力的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化來描述文化意識的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新來描述思維品質(zhì)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究來描述學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
《2022課標(biāo)》明確區(qū)分了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，專門對課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，提出義務(wù)教育英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素組成。
2022課程標(biāo)準(zhǔn)對比2011課程標(biāo)注的優(yōu)點：
- 課程內(nèi)容更注重顯性表達(dá)、
- 注重整合系統(tǒng)：聚焦四大核心素養(yǎng)，以人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇統(tǒng)領(lǐng)知識內(nèi)容，以語言獨特的語篇呈現(xiàn)形式，將語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略有效地連接起來，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
- 強調(diào)生活實踐、特別強調(diào)在生活實踐中學(xué)習(xí)英語，將英語學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語學(xué)習(xí)活動觀。
(一） 核心素養(yǎng)內(nèi)涵
英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。
語言能力
語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。思維品質(zhì)
思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）總目標(biāo)
學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)。(以及七年級到九年級的要求)
（1）發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通與交流。
能識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義；聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息；積累日常生活中常用的習(xí)慣用語和交流信息的基本表達(dá)方式；積累常用的詞語搭配；了解句子的結(jié)構(gòu)特征，如句子種類、成分、語序及主謂一致；在收聽、觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播影視節(jié)目時，能識別其主題，歸納主要信息；能讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解隱含意義。 （語言與積累）
能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)聽到或讀到的關(guān)鍵詞對人物、地點、事件等進(jìn)行推斷；能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；能歸納學(xué)過的語法規(guī)則；能辨識和分析常見句式的結(jié)構(gòu)特征；能分析和梳理常見書面語篇的基本結(jié)構(gòu)特征；能用簡單的連接詞建立語義聯(lián)系。（習(xí)得與建構(gòu)）
能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫；在書面表達(dá)中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點和意圖等。（表達(dá)與交流）
（2）培育文化意識。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。
能初步理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念；能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷；能用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價值取向，認(rèn)同中華文化；樹立國際視野，具有比較、判斷文化異同的基本能力。（比較與判斷）
能認(rèn)識到有效開展跨文化溝通與交流的重要性；對具有文化多樣性的活動和事物持開放心態(tài)；了解不同國家人們待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式；能初步了解英語的語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略；能意識到錯誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正；在人際交往中，學(xué)會處理面對陌生文化可能產(chǎn)生的焦慮情緒，增強跨文化溝通與交流的自信心；初步具備用所學(xué)英語進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力。(調(diào)試與溝通）
能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵；領(lǐng)會所學(xué)簡短語篇蘊含的人文精神、科學(xué)精神和勞動價值，感悟誠實、友善等中外社會生活中的傳統(tǒng)美德；能自尊自愛，正確認(rèn)識自我，關(guān)愛他人，尊重他人，有社會責(zé)任感；能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣；具有國家認(rèn)同感和文化自信，有正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度；有自信自強的良好品格，做到內(nèi)化于心、外化于行。（感悟與內(nèi)化）
（3）提升思維品質(zhì)。能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。
能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義；能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。（觀察與辨析）
能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)；能根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。（歸納與推斷）
能針對語篇的內(nèi)容或觀點進(jìn)行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由；能根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。（批判與創(chuàng)新）
（4）提高學(xué)習(xí)能力。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。
對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和較為明確的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)；有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的自信心；能主動參與課內(nèi)外各種英語實踐活動，注意傾聽，積極使用英語進(jìn)行交流，遇到問題主動請教，勇于克服困難；主動學(xué)習(xí)并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備初步的信息素養(yǎng)。（樂學(xué)善學(xué)）
能制訂明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；能整理、歸納所學(xué)內(nèi)容，把握重點和難點；能主動反思自己英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，根據(jù)問題查找原因并加以解決；能找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略；能借助不同的數(shù)字資源或平臺學(xué)習(xí)英語。（選擇與調(diào)整）
能在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題，積極進(jìn)行拓展性運用。（合作與探究）
課程內(nèi)容
英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，
（一）主題
主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我” 以 “我” 為視角，設(shè)置 “生活與學(xué)習(xí)” 和 “做人與做事” 等主題群；“人與社會” 以 “社會” 為視角，設(shè)置 “社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化” 和 “科學(xué)與技術(shù)” 等主題群；“人與自然” 以 “自然” 為視角，設(shè)置 “自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范” 和 “宇宙探索” 等主題群。各主題群下設(shè)若干子主題。其中
人與自我包含生活與學(xué)習(xí)，做人與做事兩個方面； 人與社會包含社會服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與體育、歷史、社會與文化、科學(xué)與技術(shù)等七個方面； 人與自然包含、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、宇宙探索等三個方面
語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。以下針對語言知識所包含的各要素，列出學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。
（二）語音知識
語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達(dá)意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。
教學(xué)提示（ 三級（7～9 年級）
第一，做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。銜接要關(guān)注學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣、方法等各方面的進(jìn)階。對學(xué)生在小學(xué)階段的語言水平實際達(dá)成情況開展調(diào)研，通過問卷、訪談、測評等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體學(xué)習(xí)特征。明確初中各年級學(xué)生語言水平發(fā)展的側(cè)重點和達(dá)成度，并以此為依據(jù)做好教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)情指導(dǎo)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識并做好遠(yuǎn)期、中期、近期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自主性，提升學(xué)生的自律意識和情緒管理能力，鼓勵學(xué)生主動適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的特點和節(jié)奏。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分階段為學(xué)生示范不同策略的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學(xué)習(xí)策略，如查詞典、記筆記、按規(guī)則拼讀單詞、梳理結(jié)構(gòu)化知識、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，堅持課內(nèi)外的語言實踐和積累，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚W(xué)習(xí)日志、檔案袋等，在完成學(xué)習(xí)活動后適時總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，反思學(xué)習(xí)的效果，改進(jìn)、優(yōu)化并持續(xù)推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
第二，依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。
就語音知識而言，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知說話人表達(dá)的不同意義，準(zhǔn)確地理解說話人的意圖和態(tài)度，體會重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進(jìn)行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會運用語音知識更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度。音標(biāo)是初中階段需要學(xué)習(xí)的語音知識內(nèi)容。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)，借助音標(biāo)準(zhǔn)確讀出和記憶單詞，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。
就詞匯知識而言，要讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學(xué)會運用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義。盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的搭配和固定的表達(dá)方式，并在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量。幫助學(xué)生在大量的語言實踐活動中，規(guī)范語音，練習(xí)拼讀，強化語感，加強運用，內(nèi)化所學(xué)。結(jié)合主題，在課堂話語和學(xué)習(xí)活動中，有意識地通過對話、討論等復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。指導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法知識和詞典、詞表等工具學(xué)習(xí)詞語，大膽使用新的詞塊自主表達(dá)意義、解決新問題。
就語法知識而言，要幫助學(xué)生建立以語言運用為導(dǎo)向的 “形式一意義一使用” 語法觀，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到語法形式的選擇取決于具體語境。重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和歸納所學(xué)語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇和設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的不同類型的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。
就語篇知識而言，要為學(xué)生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，避免單純講授語篇知識。引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點和態(tài)度。如確需補充語篇，應(yīng)注意選取長度適中、難易恰當(dāng)?shù)恼Z篇，確保所選語篇具有正確的價值導(dǎo)向，并有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展。
就語用知識而言，要幫助學(xué)生樹立語境意識，在語言交際中關(guān)注時間、地點、場合、交際對象、人物關(guān)系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動中，注意創(chuàng)設(shè)真實的、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的語境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流。幫助學(xué)生了解世界主要國家人們待人接物的基本禮儀和交際方式，有效實現(xiàn)與他人的溝通與合作。
第三，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力。注意在教學(xué)中放手，從關(guān)注教師教學(xué)行為的實際發(fā)生轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認(rèn)識和態(tài)度。注意避免將教師對主題意義的理解告訴或強加給學(xué)生，以及以教師的邏輯限制學(xué)生的思考。充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，如閱讀圈、讀者劇場等，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞。通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)，解決實際問題。
第四，指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。一方面，注意選擇并補充，符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，或指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，制訂課外讀書計劃或閱讀任務(wù)清單，
參照課程內(nèi)容遴選閱讀主題范圍，如青春期學(xué)生感興趣的，與成長、家庭、校園、科普、社會問題等相關(guān)的主題，確保內(nèi)容積極向上。另一方面，督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果。教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足差異化需求，輔導(dǎo)并支持學(xué)生開展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演和讀書心得分享等活動；鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待；幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣。
第五，開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)，如與化學(xué)聯(lián)合的 “調(diào)查大氣污染”，與道德與法治聯(lián)合的 “探析中華傳統(tǒng)節(jié)日”，與歷史、生物學(xué)等聯(lián)合的 “走進(jìn)博物館”，與地理聯(lián)合的 “家鄉(xiāng)一日游” 等。結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合。在英語綜合實踐活動中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。
