新課標大單元、大情境、大任務之下，要實現“以學科大概念為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化”，必須要實現以下轉變：
一、單元統整：大概念單元教學的新視角
大單元(以下簡稱“單元”)是新課標落實的載體，是落實核心素養實現課程育人的單位，單元教學是深度學習的有效形式，是實現教學評一致性的保障，是教學內容課程化的最佳途徑。
單元分為自然單元，拓展單元、重組單元。自然單元以教材單元為主，拓展單元補充了資源和文本，重組單元分為學科內重組、同領域多學科整合、跨學科整合。
樹立單元意識，就要整體建構，采取逆向設計，把情境、任務、問題、目標、教材、資源等打包，形成“統一戰線”，改變過去一課課去教學的老做法，防止穿新鞋走新路的習慣，用概念視角進行單元統整。
單元統整要解讀課標，挖掘教材，尤其要在讀懂單元導語、課前預習、課后習題、旁批、補白的基礎上，提煉單元教學的“核心概念”，核心概念統領單元的基本概念，位于學科的核心，具有中心性、可遷移性，居于上位。有了核心概念，單元教學就有了“聚光燈”，以基本概念為元素，以核心概念為焦點，繪制單元概念地圖。概念地圖是單元教學的行動指南，讓教學行為有路可循，便于師生建構框架體系。
二、強化學程：大概念單元教學的新主張
新課標下的教學設計重視以學生為主體，以學生的“學習”來設計教學程序，真正地基于“學”，服務“學”，成就“學”，通過任務群，設置系列活動，開展扎實的、多樣的、真實情境下的“學”，形成可遷移的、高位的、具有核心地位的大概念，幫助學生建構起概念地圖和知識體系，把落實素養當作落腳點，實現學生的可持續發展，發揮課程育人的目的。
1.學習為主，要充分地預估學情。科學定位學生的最近發展區，了解學生的前有知識，在學生的最近發展區和新知識之間建立鏈接，搭建學習支架。要追問：我班學生的起點在哪里？學生的盲點、堵點和思維的拐點何在？教學的關鍵點應放在哪里？本節課哪些通過自學可以完成？哪些通過小組合作可以完成等，這是教學開展的前提。
2.學習為主，要設置真實性的情境。“只有置身于真實的問題情境中，在分析和解決問題的過程中，在完成能出實際成果的任務過程中，學生才有機會接觸和掌握某學科的主要概念和原理”。教學情境的設置需要真實性，真實的情境是學生、生活和教學之間的橋梁，喚醒和調動學生的生活圖景，賦予學習以意義。
此外還要關注學科史，學科史能讓學生重返并經歷知識產生過程，對知識有明確的感知，提升學習興趣，或可產生電光石火的豁然開朗。
3.學習為主，要進行真正探究式學習。單元教學要改變過去“師講生聽”、“師說生記”、“師問生答”的現象，學習就是知識建構的過程，要通過對有質量問題的探究，去發掘知識這一偉大事物的魅力。
“教”的效果要通過“學”驗證，為了“學”有方法，“教”必須有策略，要用為學生所喜聞樂見的活動形式激活學生的參與，適當搭建教學支架，引發學生思考和探究，讓學生去發現、去揭示。
4.學習為主，要注重多元評價。評價不僅僅是知識的掌握、能力的提升、素養的養成這些結果性評價，更重要的是過程性和表現性評價，通過生評、師評、生生互評，實現評價主體多元，評價方式多樣，讓學生在探究過程中知得失，懂進退，形成良好的學習態度，評價要關注差異性，注重發展性，側重激勵性，對標一致性。
5.學習為主，要注重高階思維能力的培養。單元教學是逆向設計，要“把學生帶到哪里“和“怎樣把學生帶到那里”的意識前置，要注重發展學生的高階思維能力，在分析、運用、評價、創造方面提升學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，語文學科一定要在語言運用中提升思維能力，抽象能力是教學的核心。
6學習為主，要重視“高通路”遷移。把大概念從具體的的案例中抽象出來就是歸納，即具體--抽象；而將抽象的概念運用到具體的案例中就是演繹，即抽象--具體。低通路遷移就是具體到具體遷移的過程，高通路遷移是抽象到具體的過程，大概念單元教學需要協同思維，通過具體-抽象-具體的路徑，建構學生的大概念，促進理解和遷移，落實學科核心素養。
三、五備協同：大概念單元教研的新路徑
新課標下的備課改變了過去集體備課的流程，分為這五步驟：開學備框架-單元備規劃--小組備共案--個體備學案--教后備反思，不如此，集體教研就會流于形式，單元教學就會成為空談。
1.開學備框架是規劃圖。在開學初，要做好整本書的教材深解。明確教材框架，了解每個單元的雙線組元，確定單元要形成的學科大概念。
2.單元備課是路線圖。一定要研讀且讀透單元導語、課前預習提示、課后習題、旁批、補白，發掘文本的核心價值，明確要落實的能力和素養，在此基礎上逆向設計。
單元統整，重在形成單元大概念。首先要明確單元本質問題，在畫出單元地圖，確定單元主題，聚攏單元資源，設計單元情境，規劃單元課時的前提下，設計單元學程，在單元規劃時要對單元總目標進行拆分和細化，厘清每課時要完成的任務和實現的目標。
3.小組備共案是行軍圖。要牢固樹立“教材是例子”的觀念，切忌不要教教材，而是用教材教。葉圣陶說：教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受到益處，還要靠老師的善于運用。備共案要分析每課的事實性知識、概念性知識和程序性知識，把拆分的單元目標扎實落到課時，謹記每課時的核心任務，樹立一課一得的觀念，在此基礎上設計活動，確定評價標準。要時時回看目標，防止偏離或游離。
4.個人備學案是戰術圖。個體備課，要在守正中突破，守的是本班的學情，破的是本班學生的思維瓶頸。教師備課，可以借鑒優秀教學設計，但更要針對學生的“學”，備課中要不斷追問：教學設計是否適合班級的學情？每個教學活動之間有關聯并體現層進性？教學支架能實現學生的思維突破促成理解嗎？教學評一致嗎 ？學生最終在這節課中能收獲什么？這節課所獲得的能為以后解決真實問題提供知識的力量嗎？學生學到的是最重要的、最核心的知識嗎？學生的高階思維能得到提升嗎？個備的過程就像具體戰術，知己知彼要靈活，知自己更要知學生，這才叫因材施教；也像醫生，針對學情一班一“方”，甚至一生一“方”，否則就不是“對癥下藥”。
5.反思提升是復盤圖。葉瀾教授說，寫三年的教學反思可能成為名師，有沒有這個可能，在于你反思的深度。一次教學設計，可能在這個班順風順水，那個班可能就連爬帶滾，問題癥結何在？如何改進？具有成長力的教師在這個環節最能深入，也是教師未來的成長點。
大單元教學對傳統的單課時教學提出挑戰，需要教師更新觀念，在實踐中研究和創新。
