當舉報成為狂歡，班主任該如何破解“告密困境”

——談談班主任的“學生觀”修煉

高水平

上周在某小學目睹了這樣一幕：課間，兩個男生因爭搶籃球扭打在一起，圍觀學生中突然爆發出刺耳的歡呼：“有人打架了！快告訴老師能得紀律分！”

這個場景像一記重錘敲在我心上——當舉報成為狂歡，我們的教育正在培養怎樣的靈魂？

這難道不足以引起我們對學校里盛行的告密者培養行為的深度思考和高度警惕？

一、當舉報變成傷害，應防止學生誤入“告密陷阱” ??????????

善于發現別人的過錯并告知他人，是小孩常有的行為。而在不少學校里，對小孩的這種行為持鼓勵態度，甚至還存在著不同程度的“告密者培養行為”。

譬如，某位班主任非常熱衷于在學生中培養線人，讓其發現學生中的一些違紀行為后密告老師；同時還通告所有學生，每舉報一次違規行為可獲得一朵小紅花，集滿十朵兌換文具。

這個看似巧妙的管理手段，起初確實紀律好轉，但很快就會出現令人心痛的轉折：

小欣因為舉報同桌三次說悄悄話，課桌被畫滿涂鴉；男生們集體孤立“告狀王”小明，連他摔跤都沒人攙扶。最讓人痛心的是，有個女生哭著說：“我現在不敢和任何人說心里話，怕轉眼就被舉報。”

這種舉報機制培養的不是正義感，而是把同學變成潛在“嫌疑人”。就像教室角落里那盆被過度澆灌的綠蘿，過分強調“糾錯”的環境，反而會讓純真的心靈長出扭曲的藤蔓，結出苦澀的果實。

心理學中的“道德執照效應”在此顯現——當告狀被制度性鼓勵，孩子們會不自覺地降低道德標準，甚至出現偽造舉報的現象。

這與深圳27所學校聯合調研數據吻合：過度強調舉報的班級，三個月后同伴信任度下降41%；62%學生承認“為獲得表揚而放大同學錯誤”。

怎樣防止學生誤入“告密陷阱”呢？我們不妨引入“善意溫度計”工具，在班級管理中建立問題行為分級機制：

綠燈級行為：學生自主解決（如借文具未還）

黃燈級行為：同伴提醒解決（如破壞公物）

紅燈級行為：必須立即報告（如欺凌行為）

讓孩子們嘗試用這種行為分級機制來解決問題的時候，他們就不會步入“告密陷阱”了，也不會因為一點點小事告密而導致被同學孤立了。

二、為破解“告密困境”，應培養成長型干預模式

相信老師們也不喜歡動輒就打“小報告”的學生。但又不得不承認，班主任需要通過個別學生的“告密”來了解學生中的一些動態，倘若無人“告密”，就極容易出現安全管理方面的漏洞。

班主任老師常常陷入無法破解的“告密困境”：既需要學生“告密”，又不喜歡學生亂打“小報告”；既希望有人及時將學生間的矛盾信息傳遞給老師，又不希望他們凡事上交矛盾，自己處理和解決問題的能力得不到鍛煉；既希望學生危急時刻堅持正義敢于舉報，又不希望學生因此受到孤立或傷害……

如何破解“告密困境”呢？

杭州王老師的課堂上出現了這樣一個細節：女生小涵發現好友小雨偷拿彩色黏土時，沒有直接告發，而是輕聲說：“上次我多拿材料被罰掃除，你要不要先放回去？”

這個細節被王老師偶然聽見后，立刻在班會課上改編成情景劇，重現了三種處理方式：A同學默默舉報，B同學當眾訓斥，C同學私下提醒。

當扮演C同學的孩子說出“我擔心你被老師批評”時，臺下沉睡的眼睛突然亮了。后來有個男生在周記里寫道：“原來關心比舉報更需要勇氣。”

在王老師的倡導下，班里開始流行“三步提醒法”：

輕拍肩膀說：“我覺得這樣不太好。”（指出利害）

指指班規墻：“要不要看看規定？”（告知他這樣做是違規甚至是違法的）

最后通牒：“再這樣我要找老師幫忙了。”（告知他我阻止不了你只有請求老師幫忙）

就像體育委員小凱說的：“現在提醒別人就像傳球，接到提醒的人知道你是為他好。”

這種“三步提醒法”是一種值得推廣的成長型干預模式：既能防止違紀事件發生，又不影響相互之間的關系，既能鍛煉孩子處理和解決問題的能力，又能加深同學間的友誼，既能鍛煉和提升孩子關心與提醒別人的勇氣，又利于培養孩子善良正直的品質。

教育實踐中最動人的風景，往往誕生在規則與溫情的交織處。云南山區某校的案例令人動容：

男生小虎總愛舉報同學“違紀”，逐漸被孤立。李老師沒有說教，而是做了這么三件事：

一是任命他為“善意記錄員”（需用正反兩面記錄事件）。

二是設計“守護者勛章”（幫助同學改正缺點可獲星章）。

三是建立“成長合伙人”制度（將小虎與情商高的女生小蕓結對）。

三個月后，這個總板著臉的“紀律委員”在周記里寫道：“現在提醒同學就像悄悄修補朋友的破書包，既維護了規則，又守護了友誼。”

三、為培養干凈的靈魂，應播下善良正直的種子

最理想的教育應該是培養高尚的靈魂。

我們如果能夠在培養孩子的過程中，把他們的心靈打掃干凈，把一切骯臟的東西去除（譬如去除惡意告狀的念頭等），培養出干凈的靈魂，也不失為一種成功。

為此，我們應該從小在孩子們的心中播下善良正直的種子。

我們可以告訴那些愛“告狀”的孩子們，你發現別人做得不對時，可以善意地去提醒他。

如浩浩同學發現有同學要翻越護欄時，想到老師的“既要正直又要善良”的提示，心生善念的他馬上動起了腦子，他既沒漠視也沒告狀，而是大喊：“大家快來看！這里刻著安全警示漫畫！”巧妙化解危機的同時，還引發了圍觀學習安全知識的熱潮。

當我們在班級里營造善良正直的氛圍，“舉報”就會變成了溫暖的代名詞。

當圖書角貼著“溫馨提醒便簽”：有人在書里亂畫→建議設置涂鴉本。

值日生改用“友情提示牌”：地面有紙屑→請主人認領。

就連最靦腆的小月，也會在有人哭泣時輕拍后背：“要告訴老師你需要幫助嗎？”

當孩子們學會用善意糾正錯誤，那些曾經刺耳的“老師！他……”，漸漸變成了“需要我們幫忙嗎？”，你會為孩子有一顆干凈的心靈而怦然心動。

就像春雨不會指責凍土，而是溫柔地喚醒種子，教育最動人的力量，莫過于讓每個孩子都成為照耀彼此的光。

當我們不再把“告狀”視為亟待消滅的問題，而是當作打開兒童心靈的鑰匙，教育就會發生奇妙的化學反應。

期待我們共同培養這樣的少年：他們既有維持正義的堅定，又有懷抱暖陽的溫柔；既能守護規則的莊嚴，又能聽懂成長的私語。

讓我們做智慧的擺渡人，用正確的學生觀，護送每顆心靈安全靠岸。