教學目標：

默讀課文，理解故事內容；

圈點勾畫，研讀文本，分析人物形象；

感受牧羊人人格之美，樹立積極的人生觀。

一、比較閱讀以下兩段文字

1913年，我走進法國普羅旺斯地區……這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。我在倒塌的房屋旁邊支起帳篷。從前一天晚上起，就沒有水喝了?，F在，我必須去找點兒水。我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。旁邊還有一座教堂，鐘樓也已經坍塌了。這一切，讓人能想象出當時人們在這里生活的情景。如今，卻一點兒生氣也沒有了。那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪?？耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。我打消了在這里過夜的念頭。繼續向前走了五個小時，我還是沒有找到水，連一點兒希望都沒有。到處是干旱的土地和雜草。

1945年6月……我再次踏上這條通往荒原的路。一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。那些廢棄的村子一點點重建起來。從地價昂貴的城市搬到這里安家的人帶來了青春和活力，還有探索新生活的勇氣。一路上，我碰到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。一直住在這里的老一輩人，已經被舒適的新生活改變了。加上新來的居民，一萬多口人幸福生活。

思考：1.這兩段文字寫的是同一個地方不同時期的自然面貌和人們生活景象，比較兩段內容區別。你喜歡生活在哪個環境里？

2.你猜猜什么樣的人，才能使這個地方發生如此翻天覆地的變化？

（設計意圖：此環節為后面分析人物形象，領略人物精神做鋪墊。這兩段在視覺上心理上形成強大的反差，反映出普羅旺斯地區植樹前后自然面貌和人文面貌的巨大變化。引導學生從自然環境、居住環境、人們生活的變化及時間跨度等方面比較閱讀，引出人物，導入本課。）

二、快速默讀全文，試著用一句話概括故事情節

? ? （設計意圖：指導學生學習快速默讀方法并訓練概括文字的能力。）

三、朗讀首尾兩段

提問：用 “我”的話說，老人在荒原上完成了一件什么事？

（感設計意圖：讓學生感受“我”對老人的贊美與敬佩之情，初步思考主旨。）

四、再次默讀課文，圈點勾畫，分析人物形象

思考：你認為一個普通的農夫，卻做出神（上帝）一樣的偉業，最需要怎樣的精神品質？請找到文本依據。

引導學生重點讀第7、10、11、14段直接描寫，第15、16、18、19段間接描寫。直接描寫中關注第7段挑橡子的語句，第11、14段中“三年來，他一直這樣，一個人種著樹”“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹”等內容。從時間在變、環境在變，而人物的初衷不變中分析人物形象，感受牧羊人的人格之美，精神之偉大。

（設計意圖：此問題與課后“思考探究二”訓練目標相似，但這樣提問指向性更明確，一個“最”字，也如課后題一樣化平面為立體、開放，但卻凸顯思維個性。此環節意在指導學生訓練在默讀中圈點勾畫，圈出關鍵詞語，畫出重點語句的能力，讓學生學會深入文本，分析人物形象，感悟人格之美。）

總結：在西方宗教中，上帝的另一個名字就是“牧羊人”。一個人，當他能夠保持優秀的靈魂來做出無私的奉獻，并且能夠持之以恒，他，就從一個普通的農夫，變成了上帝。

五、敘事手法

這篇文章是作者于1953年應美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發現那個地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來?？墒菦]多久這篇文章就風靡許多國家。這虛構的故事，為何能打動人？除了主人公精神的偉大、細節的生動描寫外，作者還用了什么方法使得這個故事如此有感染力，成了奇跡呢？? ? ? ? ? ?

（在學生回答的基礎上追問）如果讓牧羊人以第一人稱來自述，好嗎？

（設計意圖：此環節在于讓學生在比較中，思考探究以一個“旅人”為第一人稱敘述故事的妙處）

六、總結，布置作業