1. 【我不怕困難了】
? ? ? 小姑娘是個有些小嬌氣的女孩，小臉蛋肉乎乎的，聲音軟萌萌的，經常喜歡“袋熊抱”的姿勢粘著我，實在讓人招架不住，不忍批評。但開學兩周后，我發現孩子一有小小的問題就會來抱著我哭鼻子，喉嚨痛了要抱一抱，字不會寫要抱一抱，問題答不上來要抱一抱，甚至有時不顧場合，自己覺得需要安慰了，上著課也撲到我身上來，這也不是辦法。“狠下心”，嚴肅提醒小姑娘好幾次，作為合格的小學生，如果需要老師協助解決問題，可以和老師說。如果只是想撒嬌，可以課下來，課上希望她能學會克服困難。每一次，她都撅著小嘴，泫然欲泣。
? ? ? 講真，我于心不忍，對著萌妹子“撂狠話”我是很難受的。但我萬萬沒想到，孩子雖然表情委屈，卻沒有一次真的因為我的嚴肅提醒而生氣或者哭鬧，課間還是會過來抱抱我。過了一兩天，她竟然在一個課間跑來告訴對我說：“老師你知道嗎，我剛才自己克服了一個困難，我現在不怕困難了！”
? ? 聽到小姑娘這么說，我突然覺得其實不夠勇敢的，有時候是大人。我們因為愛孩子，心疼孩子，有時候不夠“勇敢”去批評，不夠“勇敢”讓他去試錯，不夠“勇敢”放手讓他試著自己來。我們覺得她那么小，那么需要呵護，有時會不自覺給予過多的保護。即使做了六年班主任如我，有時也得在教育前告訴自己不能心軟，更何況為人父母。多相信每個孩子都有向上生長的欲望和能力吧！這是我要和爸爸媽媽們共勉的。
2.【媽媽，看！有彩虹】
? ? ? 今天處理了一場同學間的糾紛。起因是班級幾個被我派去課間巡邏，負責勸阻瘋跑同學的小衛士，遇到了瘋跑卻拉不住的小男孩，不知該怎么辦，竟沒忍住動了手。雖然在我的引導下已經道了歉，但是自覺受了委屈的小男孩崩潰大哭不止，不愿意原諒道歉的小衛士。耐心引導、故事啟發、焦點解決對話......“百般武藝”都用上，溝通了大半節課，看他的架勢還是必須要大發一場脾氣才滿足，并且，即使孩子意識到瘋跑不對，還是堅持賭氣告訴我他就是喜歡跑，就是要瘋跑。
? ? ? 孩子始終在氣頭上，我認為現在的他更需要的是先從這件事里抽離，平復情緒。同時，我想，孩子的脾氣背后也許有我需要了解的更深層的原因，或許我可以先跟家長溝通一下，再做有針對性的引導，于是便請孩子回去上課了。
? ? ? 但我始終心里還是掛著這件事。畢竟這一節課后，便到放學時間了，找不著再做二次疏導的時間，孩子就可能要帶著氣走，而我，也將帶著未解決的問題下班 。帶著隊放學，不由得也有些愁眉不展，尋思著待會得和家長好好聊聊。
? ? ? 就這樣走著走著，忽然身后傳來了孩子的驚呼。我回頭，只見他們各個面露驚喜的神色，興奮地手舞足蹈。“你們在叫啥？”“彩虹！老師你看！彩虹！”
? ? ? 我抬頭看看天，終于找到一抹小小的不起眼的彩虹。它甚至構不成一道弧線，你不仔細看，根本瞧不找。但是放學的孩子們，卻各個一眼就看見了它。我的隊伍里，很快就洋溢著看見彩虹的幸福氣氛，我也不由得被感染了，舒展了眉頭。瞧瞧小男孩，他站在隊首，笑得最歡嘞，什么矛盾糾紛，這一刻被他拋到九霄云外。
? ? ? 離放學點更近了，他忽然帶頭大聲喊起來：“媽媽，你快看呀，是彩虹！”其它孩子聽了也跟著喊：“爺爺快看！”“爸爸快看！”“奶奶快看！”他們努力用小小的手指著那抹彩虹，把這一天最了不得的，美好的，幸福的發現分享給自己最愛的人。這一幕多么有愛，我也十分觸動。
? ? ? 放學了，小男孩跑到媽媽身邊，他們欣賞彩虹的背影這樣美。我決定今天，這個什么瘋跑呀，規則呀，計較呀的問題，都放一放，讓他享受當下的快樂，暫時不要把他拉回那個他處理不了自己情緒的情境吧。當一個孩子對美有這樣敏銳的覺察力，當一個孩子愿意把眼里最美的無私分享，當一個孩子心中有愛，并被深愛，我無條件地相信他是一個向善向美的孩子，總有一天，他會學會處理情緒和與人交往的。
? ? 不要怕帶著問題下班，我再一次告訴自己。了解學生，走進學生心里，是一個漫長的過程。如果既有的方法經驗不起效，那么研究問題，再去尋找解決辦法就是了。萬物生長都有自己的規律，教書育人也是如此，相信愛的力量，不要急。
3.【用我的！】
? ? ? 一年級孩子的課堂，教東西不能求快，不能求多，不能急。一節四十分鐘的課，花費在常規訓練的時間有時可能過半。每一個要求都得指令明確，多次反復，來回練習，才能最大可能保證不讓集體中的誰掉隊，這太難了。
? ? ? 一年級嘛，一點異動都有可能引起小小“騷亂”，更何況這周大家漸漸熟悉了，可能一個指令下去，底下覺得好玩，就自顧自會聊起天來。我一般對待這種情況，都比較嚴厲。然而這天，卻有個例外。
? ? ? 這天我們正在做知能，需要用尺子，但是一個孩子沒有帶。我隨口說了一句：“旁邊誰帶了，借她用用。”
? ? ? 這是一句多么普通的話呀，在我帶的高年級，同桌會默默遞過去一把尺子，這事就完了。可是在一年級，這么一句建議后，教室就“沸騰了！”
? ? ? “我有！用我的！”“我帶了！用我的！”“我也有，給你給你”......他們歡呼雀躍，笑得燦爛，有的拿著尺子向那孩子招呼，有的直接把尺子遞到沒帶文具的孩子跟前，還有的下意識下了座位，拿著尺子朝沒帶文具的孩子走去。也不算太年輕的班主任我，站在講臺，看著“失控”的課堂，目瞪口呆，又有些感動。
? ? ? 我拍了拍手，孩子們馬上就回到了各自的座位。“你們真樂于助人，老師喜歡你們，要一直這樣互幫互助哦！不過如果是在課堂上，下次誰沒帶文具，同桌借就行啦，不然課堂就變成一鍋粥啦，好嗎？”孩子們笑著點點頭，我亦滿心愉悅繼續推進我的課堂。
? ? ? 在我的教室里，竟然天然就有這樣一種如此熱烈地愛分享、樂分享的好品質存在，作為班主任的我，怎能因小小的騷亂，不感到大大地歡喜呢！我們要多多榜樣示范、用心呵護孩子這種樂于助人的品質。把心放開了，一個人的天地才會更廣闊，格局才會更高遠，未來才會有更多的可能性。小品質成就大人生，這樣的道理，不必說，大人一直為他做示范就好。
4.【我的蝴蝶可真丑】
? ? ? 這周的美術課，李老師帶孩子們畫奇妙的小世界。我是很喜歡美術課后到班的，因為總會有一群群孩子撲過來向我展示自己天馬行空的畫作。都是夸自己哪里畫得特別的，只有小姑娘看起來不太高興。
? ? “老師，你絕對找不到世界上有比我畫的蝴蝶更丑的蝴蝶了。”她說完，低下了頭。
? ? “誰說你的蝴蝶畫的丑呀？”我問。“我自己覺得，它可真丑！”
? ? ? 聽著這可愛的話語，我沒忍住被逗笑了，旁邊圍了好幾個小朋友，好奇地看著我，等著我評價一下這幅蝴蝶圖呢。
? ? ? “這是你畫的蝴蝶，好特別呀，怎么能說它丑呢。你看，它的翅膀多有意思，有著別的蝴蝶沒有的好看弧度呢。你說呢？”我問了問旁邊另一個孩子。
? ? ? “是呀，這只蝴蝶的翅膀里面，還有好玩的花紋。”“對呀，花紋看起來像一條馬路，好有意思”......在我的引導下，旁邊的同學七嘴八舌補充道，紛紛舉例論證這只蝴蝶多么有趣。
? ? ? 我捧著她的小臉蛋，很認真地對她說：“寶貝，你要記住，美是沒有絕對的標準的，你和這只蝴蝶，都是世界上獨一無二的，所以你們都很美。”
? ? ? 小姑娘低下的頭，漸漸抬起來了，臉上也展露出笑容。也許她還不能理解“悅納自己”是什么意思，但是她已經知道了，她的蝴蝶，很美。
? ? 今天讀文章得到了一段話，我很喜歡：“ 教育的價值，是讓孩子從知識里獲得智慧。教育，首先是為了讓孩子成為一個幸福的普通人。讓他在和愛人吵架的時候，有更多智慧去解決矛盾；讓他在被人評論時，有更多智慧去面對內心；讓他在一個晚霞滿天的傍晚，在湖邊散步時感到幸福；讓他在書海遨游，睽得新知時感到滿足；讓他懷抱對世界的熱情，發現世界那么有趣，生活那么有味；讓他有智慧和諧地與世界、與家庭、與朋友、與自己相處。”
? ? ? 面對一年級的孩子，我常常自我提醒，他們要學的許許多多東西，在課本之外嘞！
