跨過高考，走進大學校園的你，走向工作的你，走向社會的你，回想起當年教室里苦讀的自己，可有什么感慨，讀下面的事例，你有共鳴嗎？

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高二級期中測試，有一道生物檢測題幾乎全級學生不會做。

題目是這樣的，實驗探究赤霉素對種子萌發的影響，一共設計了四組實驗作對比。每組都是一百顆種子，第一組不做處理，只用溫水浸泡；第二組種子里除了相同濃度溫水浸泡外，添加了一定濃度和劑量的赤霉素溶液；第三組打破種子種皮后再用溫水浸泡；第四組打破種皮后加入溫水浸泡，同時加入和前面第二組相同濃度、相同劑量的赤霉素溶液。四組種子分別按上面不同的方式處理后，下一步該怎么辦？在第二個小題空格里，要學生填寫將這幾組種子接下來怎么處理？第三小題是對這四組種子的萌發率進行統計、分析、對比萌發率。問題出在第二小題的空格，這個空格的分值只有微不足道的二分，但是全級一千多學生，要不空白，不知道怎么回答，要么亂猜一個湊上去，幾乎沒有一個人填寫正確。

全體高二生物老師唏噓不已。這是怎么回事？為什么會出現這樣的結果？所有人都知道種子是要種在土壤里萌發的，可在這道試題里竟沒有人能寫出第二個空格里的答案，播種。問題出在哪兒？

2

還有比上面事例更嚴重的。每年元月份，各省都會舉辦高考信息發布會，學校會抽調高三級任課老師去聽講座。講課的通常都是請來自于重點中學高三教師，或者有關的教研人員。他們會對上年的高三學生高考試題答題情況作統計分析，對來年的高考試題做一個大體預測，結合這些分析，對當年的高三總體復習提出建議和注意事項。

當時的講課人員是甘肅省一位教學研究人員，她舉了一個發生在上海的例子，這次是全上海市的高中學生全部不會做。是因為試題超級難？不是；是試題超級怪？也不是。不過是一個材料分析題。材料中描述，有兩種生物，A和B，A在B 還是幼小的時候，吃B，可當B長大后，反過來在吃 A了，那么A和B之間的能量流動關系是怎樣的，請畫圖說明。怎么畫，全上海市的高三學生暈了，幾乎沒有人做對這個題。課堂上練的習題基本都是老鷹吃兔子類型，從來沒有兔子還能折回吃老鷹類型。A和B這種互相被吃關系題型，真是沒見過，沒聽說過。

在高中生物課本中，《生態系統的能量流動》一節里，黑體字寫著：能量是沿食物鏈的傳遞在流動，流量流動的特點是單向不循環，逐級遞減的。課本里用黑體字特意標注出來的，通常都是真理。

螳螂捕蟬黃雀在后，蟬在吃樹葉，蟬從樹葉中獲取能量；樹葉中的能量流進蟬的體內，成為蟬體內的能量。但是樹葉不吃蟬，所以蟬的能量不會流進樹葉體內。正因為生物界里絕大多數捕食關系都是這種單向關系：能量流動是單向的,逐級遞減的是正確的。

可這句話對A和B是明顯不適合的，因為它倆的互相捕食關系決定了A和B能量是雙向流動。材料題里非常清晰地說明了A和B的關系，高中的學生一定都看懂了、理解了題目中描述的A和B的關系，但是無人敢下筆，寫出和課本中定理不一樣的答案，為A和B之間畫一個雙向的箭頭。違反課本中既定的真理，誰都不會去冒這個險。

世界上有沒有A和B這種互相捕食關系的生物？當然有，記得某一次看動物世界，南美洲某地水邊，樹上棲居著一種體軀類似丹頂鶴的大型白色水鳥，它的幼崽體型大。因為剛出生不久，在樹上站立不穩，有的幼鳥會掉進水里，被水里的一種魚吃掉。當這種鳥長大后，因為旱季來臨，曾經兇惡的食鳥魚，有的因為來不及借雨季浩蕩大河的水流，快速游進大海，旱季來臨，只好斜側著身子在漸漸干涸的小河里喘氣。這時，這種長大了的白色的水禽，細長的腿傲然站在水里，將腳邊斜躺著喘氣的魚，伸出長長的嘴巴，水里點一下，捉一只，吞咽一只，魚根本無力反抗。

生物界里非常規的事例很多，有的只是沒有機會認識到，沒有被發現。譬如鳥類如何過冬，課本里只介紹了鳥類分兩種，有的鳥遷徙至南方過冬，是候鳥，有的鳥留在當地，不遷徙，是留鳥。有沒有冬眠的鳥類？課本里是沒有答案。但是，三十年前，西北農民在冬天搞農田基建時，忽然刨開一個洞穴，發現一堆杜鵑鳥聚在一起，圍成一圈，每只鳥的嘴巴都插在前一只鳥的肛門里，它們一動不動像死了一樣，它們在冬眠。當地農民向上級匯報，匯報反饋到蘭州大學。蘭州大學生物系的教授實地做了考察后，將這次發現寫成論文，據說發表在國外的一家學術雜志，國內也有報紙報道，曾引起轟動。但是三十年后，課本里還是沒有提及鳥的冬眠。

上海學生理解了材料題詳細的描述，依然不敢下筆，寫出自己正確的判斷，這件事對當時的上海高中生物教學應該是震動很大，但是震動過后，為了高考成績，考試還是以課本內容為主進行考查，老師和學生依然在互相激勵將課本學好，恢復常態學習。當然會有個別有責任心的老師會向學生強調，遇見這種和教材內容不一樣的題型該怎么做，會鼓勵學生堅持自己的判斷，但是星星點點的提醒，怎能起到大范圍的啟迪？

3

我在上課。給高三學生做高考前第一輪復習，講到某一個問題時，我特意加進去了一些內容。我看見那個很聰明，學習成績很優秀的學霸，帶著疑惑，不信任的眼睛審視著我。我還好，穩定地迎著他的質疑與不相信的眼睛繼續講了下去。

是什么內容被他如此懷疑？很簡單的一個小知識，大家都補鈣，知道鈣對人體很重要，有利于骨骼和牙齒的發育，然后理所當然以為所有身體里鈣都構建了骨骼上。

其實不是所有的鈣都沉積在骨骼上，人體還有一部分鈣存在于血液中，參與維持血漿中無機鹽濃度，電解質的平衡。有傷口時，血液中的鈣可以促進血液及時凝固，所以，醫生在女性月經量過多時，首先考慮給病人補鈣；還有一部分鈣在細胞內，比如參與肌肉的收縮。

課本里怎么說？課本總是簡略，大概的做說明，對鈣的分布只提主要的，鈣分布在骨骼上。

4

一個小學二年級，學習成績非常好的小女孩，拿著兩張語文試卷，一張自己的98分的試卷，另一張是她同學100分的語文試卷，專門來問老師，為什么這道題她同學的答案給了滿分，而自己的卻少了2分。老師悉心的做了答復。

小小年紀對分數如此執著，如此糾結，是孩子的原因？孩子還小，98分，對她也是一個快樂的成績。是后面的父母的執著與摳求，推動者小小的她去跟老師追尋原因。我想這個小姑娘，從此會記住這2分的偏差原因，然后規整自己的思路，不斷向課本，向標準答案看齊，這樣不斷看齊的若干年后，會怎么樣？和前面的學生一樣，課本里的每個字都是金科玉律，沒有自己獨立的判斷，沒有自己的觀點，成了一個呆子。

從幼兒園到小學、初中，高中以課本內容為準學習。家長，學校認為最有效的學習就是：熟記課本知識，靈活運用課本知識。殊不知，課本知識不是包羅萬象，不能解決生活學習中的很多問題。它很狹隘，很偏頗、很片面、很孤立。課外閱讀百科知識書籍，閱讀名家小說，散文，詩歌能豐富知識儲備，有效彌補課本的不足，拓展學生的視野，提高學生的審美情趣……，但很多老師、家長卻以為以為讀這些書是浪費時間，對成績沒有用處。

那么考試成績好，又能做什么？身體脊椎因過久伏案彎曲，瘦弱不堪的身體穿著寬大的校服，不會選擇適合自己的衣服，不會收納整理，沒有自己的喜好，不會過一種有情致的生活，不會表達自己的情感……

考試時回答的是標準答案，標準答案是固定的，程式化的。為了分數拔尖拿最高分，為了擠進重點高中，全國重點大學……，家長和教師聯手將小孩子們的奇思妙想掐光，將每個人的全部思維捋順在一根標準答案思維筋條里，和課本內容完全符合的思想的道路上，長此下去，惟課本至上，惟教條至上，沒有獨立的認知，沒有獨立的思想，沒有質疑的一代代人走出校門，走向工作崗位，他們灰暗的身影，還是我們自豪的炎黃子孫，華夏兒女？

課本從組織專業人員制定編寫大綱，組織編寫，編寫完成后在某些地區試用，試用幾年，然后大規模在各省市推廣，總是要歷經十年左右的時間。科學在現時代正迅猛的進步，知識在日新月異，尤其生物科學，前進迅猛。我們現時課堂里講的內容已經在基因工程，在人類基因組計劃的發展面前陳舊了。

課本編寫時總是要求很凝練，很簡潔。許多在課本里容納不下的內容就得從課外書籍里閱讀獲知，電腦、手機的普及，也可搜索出海量的信息。對于一個急迫求知的孩子來說，課本知識用很短的時間就能全部了解，但是，我們卻花費著大量的時間要他繼續學習課本，把他們的視野禁錮在那幾本課本里，要他學的細一些，再細一些，讓他能在各種變化的題型里都獲取高分。

高考前大量強化做題，無非是強化各種考點知識細節的全面記憶，各種知識點之間關聯掌握通透，做到考試時無一紕漏，無一錯失的境地。這種學習方法對分數的提高是顯而易見的，但是它并不利于個人學識，思維，智識的發展。衡量一個人的學識不能簡單地以現時的分數高低做唯一的標準，98分和100分應當站在同一個檔次里。

標準答案是最準確的答案，不是。它只是限定在一個范圍內是正確的，超出這個限定就是錯誤的。

有些問題你是無法得出正確的答案。有一個非常經典的生物試題：假設你流落到一個沒有任何生物的荒島上，你身邊有一只母雞，還有一袋二十斤的玉米，你該怎么辦？是先吃雞，再吃玉米，還是和雞一起吃玉米，等玉米沒有了再吃雞？標準答案是什么：先吃雞，然后再吃玉米。從能量利用的角度算計，把雞先吃掉，節約玉米，這樣方式可以比前一種方式在荒島上堅持的時間更長一些。真會算計！

編寫試題的專家，答題的學生都沒有這種荒野生存的經歷。有權回答這道題的人應該是有這種生存經歷的人。很多人都讀過《魯濱遜漂流記》，魯濱遜流落到的荒島，一派生機，他可以吃到海龜蛋，捉來野山羊，編成籬笆養一大群，擠羊奶喝，還有曬干的野葡萄做早餐。但是，他還是要救野人星期五，教他學說話，做他的陪伴，荒島上一個人待著，真是太孤獨了。

題目假設的荒島可是沒有任何生命，只有你和那只準備要吃的母雞。在這樣的環境下，誰能鎮定自若？左右盤算吃哪只比人還要驚慌恐懼的母雞？在渺渺無望的恐懼里，哪怕是一只咯咯叫的母雞在身邊，總比獨自面對死寂一片的靜寂、恐懼要好。所以，我以為這道題和自私的傻老婆問老公：“我和你媽掉水里了，你先救誰？先救你媽，還是先救我”的問題一樣無聊，無賴。

1978年恢復高考，現行的考試制度已經實行了快四十年了。為了高考成績優異，各地中小學使出渾身解數，提高學生考試成績。每年高考狀元的數量，為排名靠前的學校帶來鼎盛的名氣，帶來不菲的收入。

高考出題的人員，絞盡心思編出變化多樣的試題，增加試題的難度，迷惑性，讓學生的分數拉開距離，有利于選拔。

編寫練習試題的研究人員，教師，竭盡全力增加試題的迷惑，干擾度，追求題目反常規思維，爭取與高考題型契合，提高學生的成績。

老師們精講精梳各種考點，爭取學生記得精準，練到純熟；

學生們在這種人為設計的魍魎森林題里，竭力左沖右突，有的能撥云見日走出來，獲取高分；有的無法識破各種預設的謀略，走不出來，分數不理想。在這個耗費巨量時間精力的魍魎森林里，個人知識與能力有沒有提高？只是徒費了許多時間，考完后，這些被強迫記憶的知識點、考點基本忘光。沒有因為一路對知識汲取攀爬思想高度提升的愉悅，也沒有得到一雙因思想提高而睿智的眼睛。

芬蘭已經放棄了傳承幾百年的課堂教學模式，轉而采取實際場景主題教學。我的國，你的這種教育、教學、考試模式還要繼續到什么時間？百煉成呆的人，已經夠多了。