之前在知乎上有個問題“怎么看待平時不關心孩子學習,一到期末考完試就開始問孩子成績的家長?”,一票的老師在下面吐槽各種“奇葩”家長。每次類似的問題,都能引起大家的熱議,大概也是因為這些問題確實無處不在吧。隨著生活水平提高,越來越多的人開始注重教育,但是由于學校沒有教,老一輩帶孩子方式簡單粗暴,冥冥中覺得不對勁,但是因為不是專業或者太忙沒時間,希望孩子丟給學校,老師學校教好管好就好了。
當然事實證明,完全由學校來做這件事,其實遠遠不夠。大家都嚷嚷不能讓孩子輸在起跑線上,但是孩子起跑線不是別人,恰恰是父母自己,而且很多時候有些東西不是金錢堆砌就完事的。比如孩子的閱讀習慣、認識能力的培養。
剛拿到這本書時,還被同事取笑一番,但是翻開這本書,自己也覺得好玩,趁著回家的公車上,自己也玩了一會,講故事,數數,找不同,頓時好像返老還童,自己再“成長”一遍,回家后和樓下小孩試了試,果然小孩就被吸引,我們一起講游戲,演小劇場,小孩的父母還要了書名,突然覺得很有意思,原來孩子的世界是這樣的,他們是講的故事天馬行空,找不同的時候,雖然剛開始找不齊,但多訓練幾次,就輕車熟路了。
著名發展心理學家讓·皮亞杰所提出認知發展論(Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development),被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生后在適應環境的活動中,吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力,其隨著年齡增長而改變的歷程(來著維基百科)。其中4-7歲是屬于前運思階段中的直覺思維子階段,孩子變得非常好奇,問很多問題,開始使用原始的推理。出現了對推理的興趣,并想知道事物為什么會是這個樣子。皮亞杰將其稱為直覺思維子階段,因為兒童認識他們有大量的知識,但他們不知道他們如何知道這些。
而國內教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中,提到了這個階段孩子的語言,科學和藝術欣賞提出的發展意見。
語言
(一)傾聽與表達
目標1 認真聽并能聽懂常用語言
目標2 愿意講話并能清楚地表達
目標3 具有文明的語言習慣
(二)閱讀與書寫準備
目標1 喜歡聽故事,看圖書
目標2 具有初步的閱讀理解能力
目標3 具有書面表達的愿望和初步技能
科學
(一)科學探究
目標1 親近自然,喜歡探究
目標2 具有初步的探究能力
目標3 在探究中認識周圍事物和現象
(二)數學認知
目標1 初步感知生活中數學的有用和有趣
目標2 感知和理解數、量及數量關系
目標3 感知形狀與空間關系
這些看起來很復雜,但是如果有一本科學的書,跟著這部書,同孩子一起“游戲”,潛移默化下,你就已經具備一個“幼教”的資格,加上你是母親或者父親這種給孩子天然的安全感和熟悉度,孩子會發揮更好,也能拉近同孩子的距離。這本認知訓練書,全文都是各種各種的“游戲”,可以與孩子一邊玩,一邊學,自然而然孩子就能掌握上述兒童發展指南中應該達到的水平。
回到開頭提到的那個問題“怎么看待平時不注意孩子成績,一到期末就問的”,還有一種,在幼童時期不注重與孩子互動,科學育子,一到入學年級,發現孩子與其他孩子之間的差別,開始各種不安焦慮,甚至又拿起別人家的孩子的大棒來“羞辱”自己的孩子時,想想是不是自己也是孩子眼中“看看別人家的父母”。