今天，跟孩子們一起學習茅盾的《白楊禮贊》。
學完之后，給孩子們擴展閱讀小思的《蟬》和席慕容的《貝殼》。
我讓學生比較一下三篇文章的異同。孩子們都挺認真，都找到了“三篇文章都屬于借物抒情”“三篇文章都由物聯想到人”“三篇文章都抒發了作者的感慨”“三篇文章所寫內容不同”“三篇文章有兩篇運用了欲揚先抑”等等，找得很全面。
“還有什么異同嗎？”
大家思索了一會兒，沒有答話。我打算進行總結了。
“老師，我還發現這三篇文章的寫作思路相似。只是，具體我也說不清楚怎么相似的。”有一個孩子突然驚奇地叫起來。
我開始帶著孩子們仔細分析三篇文章的構思。
先看三篇文章的開篇，都引出了要寫作的“物”。茅盾的《白楊禮贊》由黃土高原的景色引出“白楊樹”，小思的《蟬》以知知不休的叫聲引出寫作對象“蟬”，席慕容的《貝殼》以“在海邊，我撿起一枚小小的貝殼.”引出寫作對象“貝殼”。
接著往下看文章的內容，發現引出所借的“物”之后，開始對“物”進行細致的描繪。如茅盾的《白楊禮贊》這樣描述白楊的外形“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈8，微微泛出淡青色。”
小思的《蟬》引入“物”之后，也開始具體描述蟬的外形“一天，在樹下拾得一病蟬,透明的翅收斂了身軀微微顫抖沒有聲響。它就是在樹上知知不休過日子的小東西。那么小聲音卻那么的響竟響徹一個夏天！”
而《貝殼》這樣描述“貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自成一圈的復雜圖樣。”對貝殼進行了精細的刻畫。
再接著往下走，三篇文章又呈現出了相同的構思――因物抒情。
先看茅盾的《白楊禮贊》描繪白楊樹的外部形態之后是這樣抒發作者之情的：當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩12用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。
再看小思的《蟬》借朋友之口抒情：17年埋在泥土中出來就活一個夏天為什么呢？朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續必須好好的活著。哪管是90年，90天都要好好的活過。那是蟬的生命意義！
最后，再看席慕容的《貝殼》細致刻畫貝殼之后，這樣抒情：比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
經過這樣的比較分析，最后，我和孩子們一起總結了“借物抒情”類文章的構思一般分為三步走：第一步，引出事物；第二步，描繪事物；第三，因物抒情。
得到這樣的要領之后，寫作“借物抒情”的文章已經不是難題。
注：還可以再舉例證明，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》。
