最近一直在鉆研嬰幼兒的英語(yǔ)啟蒙，爽媽被問(wèn)及的一個(gè)頻率最高的問(wèn)題是“我家孩子英語(yǔ)啟蒙已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是她都是跟著兒歌哼唱或自言自語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，讓她用英語(yǔ)交流，就完全慫了。”
可以說(shuō)，這些家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是有一定高度的，明白語(yǔ)言最終是用來(lái)交流，傳遞信息，文化的工具和載體，繼而才會(huì)關(guān)注孩子對(duì)英語(yǔ)的使用交流情況。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些家長(zhǎng)和孩子都是幸運(yùn)的，因?yàn)榧霸绲恼J(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，還不算晚。
那么我們說(shuō)，孩子最開(kāi)始的兒歌跟唱和說(shuō)出動(dòng)畫(huà)單詞不是輸出嗎？當(dāng)然也是，但這種輸出從交際的角度來(lái)講是說(shuō)話者的自言自語(yǔ)，所傳達(dá)出來(lái)的信息沒(méi)有受話者的接收，反應(yīng)或回饋。
確切的來(lái)講，說(shuō)話者只是將曾經(jīng)輸入給他的內(nèi)容重復(fù)復(fù)述出來(lái)了而已，沒(méi)有任何交際的意識(shí)和渴望，這是語(yǔ)言輸出的最初始階段。
在孩子接收到大量的足夠的英語(yǔ)啟蒙輸入以后，必然會(huì)有所輸出，而最初始的輸出就是這種說(shuō)話者單方向的語(yǔ)言導(dǎo)出，在特定的，熟悉的情景刺激下，孩子會(huì)很自然的將曾經(jīng)輸入的可理解語(yǔ)言從大腦中提取并表達(dá)出來(lái)。
但是，如果我們僅僅滿足和竊喜于這樣的單方向輸出，孩子的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)停滯不前，永遠(yuǎn)停留在自言自語(yǔ)自嗨的狀態(tài)。
那么，如何將孩子自言自語(yǔ)的表達(dá)轉(zhuǎn)化為交流交際的語(yǔ)言呢，就需要為孩子提供一個(gè)受話者即接收孩子語(yǔ)言傳遞信息的人，這個(gè)人必須能夠及時(shí)的對(duì)孩子所輸出的單方語(yǔ)言信息給予反應(yīng)和回饋，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行雙向交流。
只有不斷的給孩子給予回應(yīng)和反饋，孩子才慢慢的意識(shí)到，原來(lái)所聽(tīng)到的語(yǔ)言是可以這樣用的，這也是為什么爽媽一直強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)啟蒙早起，父母一定要參與孩子英語(yǔ)習(xí)得和啟蒙的原因。
因?yàn)樵谠缙冢改甘呛秃⒆幼钣H近的人，尤其是媽媽，最容易也最應(yīng)該成為孩子語(yǔ)言雙向交流的人，只有媽媽爸爸愿意并努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并堅(jiān)持和孩子雙向互動(dòng)，孩子才能真正的使用語(yǔ)言，而不只是模仿和重復(fù)。
孩子之所以最開(kāi)始是單向輸出，是因?yàn)槲覀儐⒚稍缙诮o予孩子的很多英語(yǔ)輸入是單向的，原版動(dòng)畫(huà)，點(diǎn)讀筆，有聲書(shū)，兒歌，童謠，有聲故事，孩子都是在單方向的接收輸入，所以自然而然，最初的輸出也是單方向的。
這就是為什么在爽媽的英語(yǔ)啟蒙課堂，會(huì)提供并教授大量的英語(yǔ)啟蒙游戲，英文兒歌，童謠和動(dòng)畫(huà)故事，就是為了在孩子英語(yǔ)啟蒙的早期，孩子能更多的和爸爸媽媽互動(dòng)，在互動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言交流交互運(yùn)用的意義，慢慢的輸出的語(yǔ)言也就不只是單向的重復(fù)了。
而且，科研證明，對(duì)嬰兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，沒(méi)有一種電子設(shè)備比真人的交流互動(dòng)更有效，單向被動(dòng)的磨耳朵效果非常有限。
華盛頓大學(xué)的腦科學(xué)研究中心主任Prof Patricia Kuhl 曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)研究，讓九個(gè)月大的美國(guó)嬰兒分別通過(guò)真人互動(dòng)、視頻和音頻接觸普通話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有和真人互動(dòng)的嬰兒在對(duì)普通話語(yǔ)音的感知能力上有明顯的提高，而視頻和音頻完全沒(méi)有這樣的效果。
所以爽媽也一直堅(jiān)持讓爸爸媽媽親自學(xué)英語(yǔ)并和寶寶通過(guò)互動(dòng)的方式參與英語(yǔ)啟蒙，手機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、早教機(jī)播放的兒歌等音頻，在互動(dòng)方面都比不上父母牌的兒歌清唱。
認(rèn)識(shí)爽媽的都知道，爽媽是歌不離口的媽媽，無(wú)論是中文的兒歌還是英語(yǔ)的童謠，爽媽都是隨時(shí)隨地張口就說(shuō)，院里的寶貝們都喜歡和爽媽一起玩耍，就是因?yàn)檫@個(gè)法寶，這不，昨天因?yàn)榘硐掠辏稍谕饷孢€沒(méi)玩盡興，索性所有小朋友集體和大寶到爽媽家里瘋玩了。
爸爸媽媽在和孩子親自唱兒歌的時(shí)候，孩子的注意力更能集中在大人的口型、表情和動(dòng)作上，而這些社交暗示是最能幫助嬰兒吸收外界信息的。
而且，有過(guò)互動(dòng)之后在理解基礎(chǔ)之上的磨耳朵，效果會(huì)好很多。
同時(shí)，在親自給寶寶清唱的時(shí)候，大人可以根據(jù)寶寶的情況，隨時(shí)調(diào)整速度。
比如If You're Happy and You Know It這首英文兒歌，正常用電子設(shè)備播放很快，孩子無(wú)法跟上動(dòng)作，但如果父母自己唱，就可以放緩節(jié)奏，配合孩子的動(dòng)作反應(yīng)，并用夸張的表情、聲音和動(dòng)作來(lái)引起他的興趣，適時(shí)地引導(dǎo)他拍手。
慢慢的孩子就可以跟著電子設(shè)備上的快節(jié)奏版本準(zhǔn)確而靈敏地做出拍手 (clap your hands)，跺腳 (stomp your feet)，舉雙手歡呼 (shout "Hooray")的動(dòng)作了。
而且，英語(yǔ)親子互動(dòng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行，不受限制。
生活中許多的美好瞬間轉(zhuǎn)瞬即逝，在當(dāng)下情境和環(huán)境隨時(shí)和孩子交流和哼唱兒歌，這對(duì)寶寶的認(rèn)知是一種很好的刺激。
當(dāng)你和寶寶看到一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在草地上蹦來(lái)蹦去，當(dāng)你看到一只小蝸牛在雨后的花壇上緩慢移動(dòng)，當(dāng)你看到一輛公交車從身邊疾馳而過(guò)，就算你立刻打開(kāi)電子設(shè)備，準(zhǔn)確的找到相關(guān)資源，也未必來(lái)得及。
但如果大人學(xué)習(xí)積累了一定的英語(yǔ)啟蒙兒歌，游戲或日常知識(shí)，就可以看到什么唱什么歌，看到什么玩什么游戲，給孩子此時(shí)此刻當(dāng)下情境最及時(shí)的語(yǔ)言和音樂(lè)輸入。
所以，勇敢地從自己的舒適區(qū)跨出來(lái)，讓自己和孩子的語(yǔ)言一起平衡發(fā)展，讓自己成為孩子英語(yǔ)語(yǔ)言的雙向交流者，帶領(lǐng)孩子交互式的應(yīng)用所習(xí)得的語(yǔ)言，將家庭英語(yǔ)啟蒙做到最大的復(fù)利化。
到時(shí)候孩子不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不用英語(yǔ)交流，這種情況還有可能存在嗎？
