最近一直在鉆研嬰幼兒的英語(yǔ)啟蒙,爽媽被問(wèn)及的一個(gè)頻率最高的問(wèn)題是“我家孩子英語(yǔ)啟蒙已經(jīng)有一段時(shí)間了,但是她都是跟著兒歌哼唱或自言自語(yǔ)說(shuō)說(shuō),讓她用英語(yǔ)交流,就完全慫了。”
可以說(shuō),這些家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是有一定高度的,明白語(yǔ)言最終是用來(lái)交流,傳遞信息,文化的工具和載體,繼而才會(huì)關(guān)注孩子對(duì)英語(yǔ)的使用交流情況。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這些家長(zhǎng)和孩子都是幸運(yùn)的,因?yàn)榧霸绲恼J(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在,還不算晚。
那么我們說(shuō),孩子最開(kāi)始的兒歌跟唱和說(shuō)出動(dòng)畫(huà)單詞不是輸出嗎?當(dāng)然也是,但這種輸出從交際的角度來(lái)講是說(shuō)話者的自言自語(yǔ),所傳達(dá)出來(lái)的信息沒(méi)有受話者的接收,反應(yīng)或回饋。
確切的來(lái)講,說(shuō)話者只是將曾經(jīng)輸入給他的內(nèi)容重復(fù)復(fù)述出來(lái)了而已,沒(méi)有任何交際的意識(shí)和渴望,這是語(yǔ)言輸出的最初始階段。
在孩子接收到大量的足夠的英語(yǔ)啟蒙輸入以后,必然會(huì)有所輸出,而最初始的輸出就是這種說(shuō)話者單方向的語(yǔ)言導(dǎo)出,在特定的,熟悉的情景刺激下,孩子會(huì)很自然的將曾經(jīng)輸入的可理解語(yǔ)言從大腦中提取并表達(dá)出來(lái)。
但是,如果我們僅僅滿足和竊喜于這樣的單方向輸出,孩子的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)停滯不前,永遠(yuǎn)停留在自言自語(yǔ)自嗨的狀態(tài)。
那么,如何將孩子自言自語(yǔ)的表達(dá)轉(zhuǎn)化為交流交際的語(yǔ)言呢,就需要為孩子提供一個(gè)受話者即接收孩子語(yǔ)言傳遞信息的人,這個(gè)人必須能夠及時(shí)的對(duì)孩子所輸出的單方語(yǔ)言信息給予反應(yīng)和回饋,并引導(dǎo)孩子進(jìn)行雙向交流。
只有不斷的給孩子給予回應(yīng)和反饋,孩子才慢慢的意識(shí)到,原來(lái)所聽(tīng)到的語(yǔ)言是可以這樣用的,這也是為什么爽媽一直強(qiáng)調(diào),在英語(yǔ)啟蒙早起,父母一定要參與孩子英語(yǔ)習(xí)得和啟蒙的原因。
因?yàn)樵谠缙冢改甘呛秃⒆幼钣H近的人,尤其是媽媽,最容易也最應(yīng)該成為孩子語(yǔ)言雙向交流的人,只有媽媽爸爸愿意并努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ),并堅(jiān)持和孩子雙向互動(dòng),孩子才能真正的使用語(yǔ)言,而不只是模仿和重復(fù)。
孩子之所以最開(kāi)始是單向輸出,是因?yàn)槲覀儐⒚稍缙诮o予孩子的很多英語(yǔ)輸入是單向的,原版動(dòng)畫(huà),點(diǎn)讀筆,有聲書(shū),兒歌,童謠,有聲故事,孩子都是在單方向的接收輸入,所以自然而然,最初的輸出也是單方向的。
這就是為什么在爽媽的英語(yǔ)啟蒙課堂,會(huì)提供并教授大量的英語(yǔ)啟蒙游戲,英文兒歌,童謠和動(dòng)畫(huà)故事,就是為了在孩子英語(yǔ)啟蒙的早期,孩子能更多的和爸爸媽媽互動(dòng),在互動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言交流交互運(yùn)用的意義,慢慢的輸出的語(yǔ)言也就不只是單向的重復(fù)了。
而且,科研證明,對(duì)嬰兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí),沒(méi)有一種電子設(shè)備比真人的交流互動(dòng)更有效,單向被動(dòng)的磨耳朵效果非常有限。
華盛頓大學(xué)的腦科學(xué)研究中心主任Prof Patricia Kuhl 曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)研究,讓九個(gè)月大的美國(guó)嬰兒分別通過(guò)真人互動(dòng)、視頻和音頻接觸普通話,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有和真人互動(dòng)的嬰兒在對(duì)普通話語(yǔ)音的感知能力上有明顯的提高,而視頻和音頻完全沒(méi)有這樣的效果。
所以爽媽也一直堅(jiān)持讓爸爸媽媽親自學(xué)英語(yǔ)并和寶寶通過(guò)互動(dòng)的方式參與英語(yǔ)啟蒙,手機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、早教機(jī)播放的兒歌等音頻,在互動(dòng)方面都比不上父母牌的兒歌清唱。
認(rèn)識(shí)爽媽的都知道,爽媽是歌不離口的媽媽,無(wú)論是中文的兒歌還是英語(yǔ)的童謠,爽媽都是隨時(shí)隨地張口就說(shuō),院里的寶貝們都喜歡和爽媽一起玩耍,就是因?yàn)檫@個(gè)法寶,這不,昨天因?yàn)榘硐掠辏稍谕饷孢€沒(méi)玩盡興,索性所有小朋友集體和大寶到爽媽家里瘋玩了。
爸爸媽媽在和孩子親自唱兒歌的時(shí)候,孩子的注意力更能集中在大人的口型、表情和動(dòng)作上,而這些社交暗示是最能幫助嬰兒吸收外界信息的。
而且,有過(guò)互動(dòng)之后在理解基礎(chǔ)之上的磨耳朵,效果會(huì)好很多。
同時(shí),在親自給寶寶清唱的時(shí)候,大人可以根據(jù)寶寶的情況,隨時(shí)調(diào)整速度。
比如If You're Happy and You Know It這首英文兒歌,正常用電子設(shè)備播放很快,孩子無(wú)法跟上動(dòng)作,但如果父母自己唱,就可以放緩節(jié)奏,配合孩子的動(dòng)作反應(yīng),并用夸張的表情、聲音和動(dòng)作來(lái)引起他的興趣,適時(shí)地引導(dǎo)他拍手。
慢慢的孩子就可以跟著電子設(shè)備上的快節(jié)奏版本準(zhǔn)確而靈敏地做出拍手 (clap your hands),跺腳 (stomp your feet),舉雙手歡呼 (shout "Hooray")的動(dòng)作了。
而且,英語(yǔ)親子互動(dòng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行,不受限制。
生活中許多的美好瞬間轉(zhuǎn)瞬即逝,在當(dāng)下情境和環(huán)境隨時(shí)和孩子交流和哼唱兒歌,這對(duì)寶寶的認(rèn)知是一種很好的刺激。
當(dāng)你和寶寶看到一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在草地上蹦來(lái)蹦去,當(dāng)你看到一只小蝸牛在雨后的花壇上緩慢移動(dòng),當(dāng)你看到一輛公交車從身邊疾馳而過(guò),就算你立刻打開(kāi)電子設(shè)備,準(zhǔn)確的找到相關(guān)資源,也未必來(lái)得及。
但如果大人學(xué)習(xí)積累了一定的英語(yǔ)啟蒙兒歌,游戲或日常知識(shí),就可以看到什么唱什么歌,看到什么玩什么游戲,給孩子此時(shí)此刻當(dāng)下情境最及時(shí)的語(yǔ)言和音樂(lè)輸入。
所以,勇敢地從自己的舒適區(qū)跨出來(lái),讓自己和孩子的語(yǔ)言一起平衡發(fā)展,讓自己成為孩子英語(yǔ)語(yǔ)言的雙向交流者,帶領(lǐng)孩子交互式的應(yīng)用所習(xí)得的語(yǔ)言,將家庭英語(yǔ)啟蒙做到最大的復(fù)利化。
到時(shí)候孩子不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),不用英語(yǔ)交流,這種情況還有可能存在嗎?