? ? ? 揆情度理，體會未知

? ? ? ? ? —評肖老師《未選擇的路》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 壹

? ? ? 詩歌不好教，源自詩歌不考容易被我們冷落，也因詩歌比較難解讀，不容易出彩，更因為教者缺少了一顆詩心，在文字的穿梭中找不到任意東西的從容，讓課堂缺少張力，讓孩子們失去了飛翔。所以更多的時候，學習詩歌，我們讓學生讀讀、看看，告知一些我們或參考書上現成的答案，久而久之，在詩歌的天空，我們和學生再也不會飛翔，我們和詩歌之間缺少了內在的關照的密碼，缺失了詩歌的滋潤，我們都少了那份靈性和靈動。

? ? 肖老師的《未選擇的路》就是詩歌教學的上乘之作，盤活了《假如生活欺騙了你》，讓課堂詩韻橫生。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 貳

? ? 這節課一共五個板塊：

? ? ? 1.說說特點：“未選擇的路”有什么特點？學生通過教師的引導和朗讀，體會到了路的特點，或者是綿長幽深的，也許是繁花似錦熱鬧美麗的，也可能是前程光明的，在體會中學生明白，運用托物言志的寫法，以自然之路隱喻人生之路。

? ? 2.體會情感：“未選擇的路”里有哪些豐富的情感？學生體會到遺憾、好奇、后悔、憧憬，也可能有厭惡，內心是復雜的，情感也是真摯的。每個人都可能有。

? ? 3.感悟內涵：學生在教師的引導下，體會到“選擇的路”里可能是一條看起來并不好走的路，在落滿樹葉的秋天選擇后，要面對的或許有漫天的大雪、野獸、荊棘、懸崖；在這條路上行走可能會有孤獨、害怕、恐懼、壓抑、猶豫和彷徨。這不就是我們生活的原生態嗎？

? ? 4.探究哲理：為啥不寫“選擇的路”，卻寫“未選擇的路”，作者這樣寫目的何在呢？在對比中反襯選擇的路，表明我的人生觀，形成反差，引人深思。作者其實要告訴我們，選擇很重要，選擇了就不要后悔，選擇的就要從一而終，每一種選擇都是一種堅定，每一種堅定背后都有遺憾，在我們回顧人生路的時候，這些都會在心中盤旋。

? ? 5.送詩給人：普希金的《假如生活欺騙了你》你想把它送給誰？窗外大雨滂沱，學生把這首詩獻給了曾經糾結的自己，希望能快速走出陰霾；送給中高考失利的同學，希望他們坦然面對生命中暫時的失敗；也送給遇見挫折就氣餒的自己，希望能忘懷得失。

? ? 最妙的是這個環節，肖老師改了一個字，把“你”改為“我”，頓時普希金的這首詩歌就成了最貼心的勸慰，和學生之間形成了心靈的呼應，完成了學生的自我教育，實現了詩歌療愈的功能。

? ? 6.讀詩悟志:這個環節也讓人拍案叫絕，肖老師把二首詩的開頭和結尾串聯起來，竟成了一首絕妙的混搭，在朗誦中學生對選擇的路充滿了堅定和不悔，更在送給自己的詩中選擇了相信。相信萬里晴空會來臨，相信大雨滂沱會過去，相信雨后彩虹會降臨。以此完成了對生命成全，在青春迷茫和猶疑中，混搭創作的這首詩實現了對學生價值觀的引領和性靈的喚醒。

? ? 體會情感往往是最難的，很多老師總是“告訴”學生，焉知這樣不是代替學生的思考?長此以往讓學生的感受力、理解力、表達力退化和鈍化，肖老師卻恰恰在這方面最拿手，通過多次多輪多種方法的品讀，先整體后局部，或遷移訓練，或師生共讀，或借景傳情，或微點探究，或字斟句酌，引導學生一點點，一步步揆情度理，去感知文字背后的低吟淺唱和豐富情韻。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 叁

? ? 教詩歌有很多方法，但是最基本的這幾條要保證：

? ? 1.要誦讀，培養語感，體會詩歌的旋律和音樂性；

? ? 2.要聯想，展開想象，醞釀一壇純美的新酒；

? ? 3.要背誦，積累體驗，生發豐富的情感；

? 4.要創作，情韻頓生，續寫心靈放歌的詩篇。

? ? 這些，在我們的詩歌課上是否是標配呢？有哪些環節我們忽視了，有哪些環節我們遺忘了，有哪些環節我們從未涉獵呢？

? ? 詩歌讓我們的心靈不死，詩心干癟的我們，是否應該多讀讀詩，并且帶著孩子們好好讀詩、品詩呢！讓我們和孩子們一起，蕩進詩歌的楠溪江里，放歌乃至從流飄蕩，無問東西，不知歸途。