在中國的家庭關系中，控制是主流，協作幾乎看不到。

“控制”出場的方式有很多種。

批評、贊美、“我都是為你好”、“你是媽媽的全部”。

以上都是。

另一位心理學家武志紅稱之為，共生絞殺。

“協作”出場的方式只有一種——

我關注到了你做的，我參與其中。

孩子大約從4歲開始，他們慢慢地發現有些人身體比自己強壯，有些孩子在群體的某些活動中會表現出一些優勢，使他們非常欣賞和羨慕。有些孩子非常智慧，總是能想出一些點子帶著別人玩，因而成為領袖，這也會造成孩子間的欣賞和羨慕。

　　當孩子感覺到自己也有一些力量時，就會去試驗這個力量。一般情況下，在男孩子身上出現試驗力量的情況比較多一些，他們會從比自己年齡小的孩子試起，慢慢地去惹那些比小孩子大一點的，然后去挑戰年齡跟自己相仿的，接著再去挑戰那些身體和各方面都比自己強的。

　　在這個過程中，我們會發現孩子突然變得麻煩起來，每天與別的孩子發生許多沖突，這會給他帶來不良情緒，孩子好像覺得這段時間有這么多人對自己不好，跟自己產生沖突。他回家后會向家長訴苦，比如老師讓他坐反思角，沒有讓別人坐；某某人老愛告狀，老愛哭，討厭死了；某某人老是欺負他……

　　根據孩子的哭訴，家長可以看出來他試驗力量的過程。

　　如果他在說老師罰他坐反思角，很可能是他在拿年齡比他小的孩子試驗力量，一天無數次地去碰那個比他小的孩子幾下，如：去動人家正在工作的材料，惹得那個小孩子總是哇哇大叫，老師就會提醒他，提醒無效就會讓他去坐反思角。

　　如果他去惹同齡的孩子，一般他們都從挑戰女孩開始，女孩大都會向老師告狀；一般他就注意了這個女孩的的告狀，印象深刻，回家見了親人就會訴說別人告狀給他帶來的不愉快，會抱怨某人老愛哭，卻沒有注意自己是怎樣把別人給惹哭的。這個年齡段男孩子還沒有反思能力，所以還不能進行這種關系聯接的思考。

　　女孩子在這種時候則可能出現用語言挑戰別人，拉幫結伙利用陰謀孤立某人。這都是孩子在練習作為一個人的正常過程，當然也是蒼天給我們了教機，讓我們有機會面對孩子出現的人類不美好的一面，以便改造它。

　　如果你的孩子回家告狀說某某老欺負他，說明他在挑戰權威了。挑戰如果是成功的，他從此就會變得非常自信，非常有力量，也會替代原來的權威成為引領者；如果挑戰失敗，他會暫時等待，積蓄力量，繼續挑戰。這個時期的女孩跟男孩情況基本相似，但女孩更多的是在搞“兒童政治”，是語言和關系的斗爭，而不是直接的力量競爭。這是試驗力量中最艱苦的時期，甚至家長也會受不了，不斷地去找老師，要求老師干預。作為一個好幼兒園，在這種時候老師一定會細心地判斷孩子是在試驗力量還是在被群體欺負，所以不會讓孩子因遭到群體欺負而受到傷害。但孩子如果是在挑戰權威，老師要給他機會和時間，讓他獲得最終結果，并靜觀事態的變化，給予適當的幫助。

　　家長了解了4歲孩子的這種特征，知道孩子這時的不良情緒都來自成長的煩惱，家長靜觀事態變化就可以了。這時孩子最需要的是信心和對自己力量的肯定，也需要家長給孩子的行為一些指導，將孩子的設想和挑戰的方式引向文明和智慧，縮小暴力和攻擊的傾向。

　　平時家長可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么方法來解決某個問題，甚至跟孩子一起討論針對那個問題的幾個方案，這樣會給孩子往后的發展帶來信心。還可以給孩子提供更能夠吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，這個年齡段的孩子工作會非常深入，而且會持續更長的時間。還可以給孩子閱讀一些親社會行為的故事，這對孩子也是有利的。

　　在這個階段，孩子出現的不良情緒，有憂愁，有受害感，經歷了這段時間，大多數孩子會把幼兒園當家一樣感到舒適和親切，同伙伴也會像兄弟姊妹一樣有超越友誼的手足情感。這時鬧矛盾的機會雖然也還有，卻是很平常的沖突，如果家長不進行破壞性的幫助，孩子就會成長的有力量，皮實。人類其實需要這樣的經驗和成長。

　　成人的破壞性幫助一般有幾種表現：

　　在孩子訴苦時，大人變得非常激動，自己有強烈的受害感，還連忙指責自己的孩子不能保護自己，沒有反擊，甚至當著孩子的面發泄對其他孩子的批評和不滿。造成自己的孩子對群體和其他孩子扭曲的看法，加重孩子對其他孩子的不滿，結果是加重了自己的孩子對其他孩子的攻擊行為，從試驗力量演變成反社會行為。

　　如果造成孩子內心有了受害感，孩子容易每天在“尋找”受害的機會，并在心里產生憤憤不平和委屈情緒，這種后果是非常嚴重的。