自1998年格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，本書的兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理；對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題。

其中的有些觀點(diǎn)值得深思，比如，我們有這樣一種錯(cuò)誤想法，認(rèn)為“因?yàn)槲乙呀?jīng)懂了，所以我直接告訴你我的理解，這樣會(huì)使教與學(xué)更有效”。哇，哪有那么容易！在將“理解學(xué)習(xí)”等同于“信息傳遞”（因而，評(píng)估就是針對(duì)回憶與再識(shí)）時(shí)，我們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在誤解：學(xué)生開始相信他們要做的就是熟記要理解的內(nèi)容以便日后記得起來，好像它們只是事實(shí)而已。然而，這是不對(duì)的，如果教學(xué)目標(biāo)是理解,那么我們必須積極根除這種對(duì)學(xué)習(xí)的誤解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到我們期望他們做的不僅僅是接受知識(shí)——還要在有問題的、隱性的地方發(fā)現(xiàn)意義。任何追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。當(dāng)然，這就是建構(gòu)主義的思想：知識(shí)不能通過教師傳授獲得；它只能是通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)而來。因此，開發(fā)學(xué)生理解力的課程要做的就是“教”學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)事實(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)探究它們的意義。“揭示”一詞總結(jié)了以探究大概念為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)哲學(xué)，通過這種探究，使知識(shí)更具連貫性、更有意義、更有價(jià)值。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是“追求理解”。作者開發(fā)了一套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，它不但從理論的角度介紹了“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”的邏輯，而且更多地從實(shí)踐的角度來使這種設(shè)計(jì)方法更易懂，更具可操作性。