創(chuàng)造力是由拉丁語“ＣＲＥＡＲＥ”一詞派生而來的，大意是：創(chuàng)造，創(chuàng)建、生產(chǎn)、造成。因此，從詞源來看，創(chuàng)造力主要是指創(chuàng)造出前所未有的新事物。
當代教育學家海納特則把創(chuàng)造力理解為某種能力、力量和才能，“用綜合并十分精確的概念來說就是：直覺、想象、靈感、富于想象力、發(fā)明天賦，獨創(chuàng)性或（更科學的表達）創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和創(chuàng)造幻想力。”總體來說它包括兩部分：發(fā)散性思維和創(chuàng)造力個性。
在當今科學技術突飛猛進的時代，“創(chuàng)造力”的價值日益凸顯，它不僅是個體完美發(fā)展的基礎，同時更是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，因此創(chuàng)造力的培養(yǎng)對兒童來說至關重要。要提升青少年兒童的創(chuàng)造力，應該在多個方面加以注意——積極的心態(tài)、冒險的精神、豐富的經(jīng)驗、良好的人際、聰穎的思維以及開明的處事態(tài)度等特質均有助于個體創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們在日常的學習生活中應該有意識地培養(yǎng)孩子們的以上創(chuàng)新特質，以促進其自身創(chuàng)造力的提升。
從所周知教育是由家庭、學校與社會三方組成，在孩子童年與青少年時期尤以前二者為主，父母的教養(yǎng)方式、親子關系及家庭環(huán)境均可能影響一個人創(chuàng)造力的發(fā)展，如正面的家庭經(jīng)驗、激勵的情感環(huán)境、高度的期許等。與時同時，在學校教育方面，相關研究發(fā)現(xiàn)老師接納及支持學生想法、肯定并鼓勵孩子創(chuàng)意表現(xiàn)、學校常常舉辦創(chuàng)意活動、參加社團及讀書會、學習環(huán)境自由開放等都有助于創(chuàng)意發(fā)展。
除此之外，在家庭與學校投入力量相對有限的情況下，必要的補充與有針對性地培訓對孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)就顯得至關重要，而這正是我們圖樂園開展相應心理游戲課的目的所在。
為激發(fā)孩子創(chuàng)造力潛能，我們將在引導孩子們發(fā)揮個人創(chuàng)新思維主動性的同時，將其個體納入團體中，促進他們在團體協(xié)作中提升自身的創(chuàng)造力。為此，我們將設計進行相應的心理游戲機活動，在一些游戲中讓他們學習突破思維定式、走出理性盲區(qū)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、吸取經(jīng)驗教訓、并積極利用工具與資源等等能力；在一些游戲中讓他們體會解決問題的步驟、學習尋找變化以獲得解決問題的新機會；在一些游戲中培養(yǎng)他們尋找問題答案的能力，并且培養(yǎng)隊員從多角度思考問題的能力。
總的來說這一期課程目的在于培養(yǎng)孩子們的個體創(chuàng)新思維能力，同時讓他們充分體驗團隊協(xié)作才能激發(fā)出更強大的創(chuàng)造力。
