小伙伴們大家好，我是5號幸福號的逸心Betty，今天我要分享的書是《世界最好的教育給父母和教師的45堂必修課》。雖然這本書只有100多頁，但是我不舍得進行快速閱讀，幾年前，剛知道芬蘭教育時，就已經心馳神往了。

芬蘭教育是全世界最好的教育，是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。芬蘭中學生被國際經濟合作發展組織評價為整體表現全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為最佳。芬蘭教育以“平等”和“珍視每個孩子”為最大的特點，以更健康更人文的深度去厘定教育理念與方法。

作者陳之華，是英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，旅居芬蘭6年，曾在美國開設個人工作室。擔任西非洲卡拉巴大學藝術系客座講師，芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由作家與專欄作家，兩個女兒在芬蘭受教數載，著有《芬蘭教育全球第一的秘密》等書，個人博客“北國風情”獲2007年全球華文博客大獎年度最佳“生命記錄”首獎。

接下來就讓我們具體了解一下芬蘭的教育吧。這本書共有4章，其中有部分章節作者曾經發表在雜志專稿和作者的“北國風情e”博客里，不過部分內容都做了些許調整。而各類課程的描述部分，雖然作者兩個孩子是念了以英語教學系統為主的芬蘭學校，但這兩所學校的課程，都完全依照芬蘭教育當局的國家核心課程綱要制定。作者寫下的眾多學生與老師的例子，則是綜合了過去多年，陸續在各地的訪談紀要，以及在芬蘭多所教育機構的觀察、詢問，再對照核心基本課綱的研讀心得而寫下的。

作者在目錄中就從1開始標到45，以示書名中的45堂課。

第一章社會價值，是一切的基礎

第1課.讓所有事物回到根本面

作者有一次在芬蘭舉辦的國際研討會上，曾說：芬蘭的教育好在她很人性，也很務本給，她不嬌柔，也不造作，不為了要“贏”而教，也不為了要“爭”而爭，不去“分化”孩子，不把孩子“貼標簽”，不做無謂的較勁，這其中包括老師、孩子，更包括了學校。

北歐芬蘭“以人為本”的基礎思維，正是不斷邁向永續經營的新時代人們，最值得思索的教育課題。

2.醫師和廚師一樣偉大

2007年9月在英國 金融時報 上有一篇文章，其中記錄了一段芬蘭前任總理，后來當了總統的凱寇能與一位清潔婦人的對話：

一晚，清潔婦人正在打掃總理的辦公室，總理突然回來了，讓婦人一時慌張起來，但總理卻說：“很抱歉，我打擾你的工作了。”

凱寇能總理又繼續說：“芬蘭能有今天的成就，正是因為有像你這樣愿意全心投入、奉獻于工作和家庭的人。”

他如此平等地對待這位婦人，讓她長期以來的夢想得以實現：“我身為人的尊嚴，就是希望能夠獲得別人平等的對待。”

關于職業，這是一個值得深思的問題。很多地方尤其是那些所謂的大都市中，都存在一些工作歧視的現象。地鐵上對農民工的嗤之以鼻、對鐵飯碗的狂熱追求，都沒有體現出“平等”、“尊重”。

在芬蘭，國會議員不會比廚房的阿姨更了不起，大家各司其職，各有所長。只要做得好，就得到應有的報酬與肯定，這不正是“職業無貴賤，行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點！

3.沒有“最好”的大學

在芬蘭，全國平均約有六成的中學畢業生選擇繼續念高中，近四成的孩子會選擇讀職業學校，只是各城市與地區的就讀比例不一，但就讀職校的比例已經明顯有逐年增長的趨勢。

如果你問芬蘭的父母或孩子為什么念職校、念高中，絕大多數人都會說，是孩子自己的決定。或許每個家庭的背景與文化傳統都不同，但最有趣的是，他們不會全體一致地以考上某A大，或是某A中為受教育的目標。老師不會如此，學校更不會這樣做。因為學習生涯志不在此，所以芬蘭沒有人人心中非念不可的某A大，或是絕對性的某A中，這種亞洲社會最喜歡標榜的“第一志愿”。

沒有必須贏過別人才能進入的第一志愿，那就不會在教育的初始階段，設定一個注定要扭曲學習心態的目標，而能平實地以孩子未來想從事的志趣，作為長期教育的基礎，父母與師長也就不會被教育“績效”所蒙蔽，不被“升學率”高低所牽引，而較真摯地以孩子們的才智、個性為出發點，設計、執行整體良善的教學內容和教育制度。

4.以最少的力，做最大的事

芬蘭與北歐，長期以來讓全球刮目相看的國家競爭力，不過是讓人民正常作息、正常教育、正常選擇志趣職業、正常上下班、正常休假，“以最少的力，做最大的事情”，如此簡單的方式，所建構起來的。一個堅實的國力來自健康生活的國民，或許正是這個道理吧。

5.優秀不是只有功課好

作者的大女兒有一次回臺灣，她阿嬤對她說她以前的幼兒園同學都很優秀。那會小女孩不太懂阿嬤口中的“優秀”這兩個字的意思，作者就嘀咕道，就是功課很好啦！

小女孩竟然直覺地答說：“阿嬤，功課好不叫優秀啦，那請問她們在音樂上表現也很杰出嗎？擅長什么運動嗎？有沒有其他的talent(才能）或是hobbies(興趣）呢？優秀不是只有功課好，應該還有某些特別擅長的東西，或是人格特質吧？”

作者的大女兒常會說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又會打爵士鼓等。她說起這些同學間的“興趣”與“才能”，就像是我們在談著誰的學業成績比較一優秀”一般！

6.資優，使別的孩子受挫

作者在確定前一本書名前，大女兒問到了書名的問題，作者告訴她以“沒有資優班”為主，并解釋了一下，沒想到，當時這個才12歲的小女孩竟用英語脫口就說：資優班不好，因為它會讓其他孩子們很有挫折感。將資優班級特別標記出來，會讓其他學生覺得自己既沒天賦，又不資優，也就是會讓孩子認為自己只是個庸才，不夠好。

小女孩那會才12歲，竟然說出了這番深具同情心的話語，當時這個孩子在學校成績也算優異，也很受同學歡迎。

芬蘭和北歐的教育者們早就了解到，不要讓孩子們在懵懂幼年時期，就被大人們簇擁著去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕，或打擊他人的惡習。

這種不會在孩子小小年紀時，就只把學業成績當成學習成果、評比排名的教育方式，讓我看到了一種回歸人性、尊重人權的養成模式，而它所散發出來的人文精神，也顯現出人性中樸實的良善基本面。

7.教育，是給每個孩子的

在芬蘭教育中沒有所謂的二八定律，即用百分之八十的資源去輔助那些已經很優秀的百分之二十的學生，用余下百分之二十的資源分給那其他百分之八十的“非資優”學生。

人都有弱點，但教育不是去再加深、強化這些弱點，來引發出教育的不平等，而是應該想盡辦法去改進個人的弱點，同時不去為不同弱點的人，貼上“資優”與“后段”的標簽。學生受教的立足點必須平等，教育機制必須公平正義。

8.社會不能只看到精英

一個社會，就是不患寡而患不均。

一個走上民主化的社會與國家，如果只是不斷強調“精英式”教育，以為只要由少數的精英去領導眾生就好了，這是很危險的。因為民主機制的基礎，以及社會所有人民之間的對話，必須建立于基礎教育機會的公平、公正與相同質量上。唯有當多數人民教育水平大致良好，才不會被少數自以為是的精英所誤導、操縱，而優秀的精英，也才不會拖拉著有巨大鴻溝的社會，難以帶動整個國家的發展與基礎建設。

北歐人民們深信，社會是大家共同擁有、共同治理、同享權益、同盡義務的。他們更堅信，均等的教育，是使全民藝術、文化、運動、產業、經貿等得以茁壯永續的根本，更是國力成長與優質民主得以開花結果的基礎。

9.不強調競爭，也能獲勝

芬蘭認為學校教育應該要多強調合作，讓學生多多透過合作來學習。不強調要孩子去競爭，而把關注焦點集中在教導孩子擁有足夠的能力，孩子的“競爭力”就會自然產生。

第二章以孩子為中心，是教育的最根本

10.以尊重孩子為考慮

芬蘭沒有所謂的“最好”的高中或大學，每一所都是國立的，不用繳學費，每間大學的素質都相去不遠，所以初中畢業生、高中畢業生，要申請高中、大學時，完全以科系、個人興趣為考慮。

芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，所以教育當局就會以尊重孩子為考慮。因此教育的目的，就是讓每個孩子經過適當的啟發和引導，找到自己最好的出路，而所謂“最好”的定義，還真是和我們想的有些不同，指的是能夠讓孩子的未來有“人盡其才”的發展。

也希望以后我們能夠尊重孩子、尊重孩子的選擇，至少孩子選的是自己喜歡的。

11.公平正義，從小開始

公平與正義，是北歐的核心價值，社會責任是如此，學校教育也是。因為唯有如此真實的教導、真誠的付出，孩子成長后才會認真看待公平與正義，并傳給下一代。

12.任何階段都不能失衡

赫爾辛基一所中學校長，本身也是教改之路的見證者說：“真正要使學生家長和社會都不至于為了念哪一所學校而瘋狂，就必須要有很穩健的教育基礎，這個基礎得從幼兒園開始，一路從國小、中學到高等教育，任何階段都不能失衡。”

13.協助孩子選擇未來

芬蘭中學的老師會先觀察孩子的日常興趣，依據孩子不同科目的成績，和學生、家長一起找到最適合孩子的出路和學校類型，討論次數依照每個學生的狀況而不同。

14.不要指名道姓

在芬蘭，發考卷是學生和老師間的事，所以老師會將考卷翻面，不喊出分數，一個一個學生發，或是直接走到學生面前交給他。自己考幾分和別人都無關，老師無意當著全班的面來張揚。

在孩子還處于懵懂階段，先以保護隱私的理念、建立孩子基本自信的方式，積極鼓勵孩子的學習動機，這正是北歐國家最根本希望達成的讀書風氣和施教理念。

15.不為任何測驗做演練

在某一年的“國際學生評量計劃”（The Program for International Student Assessment, PISA）中芬蘭學生的成績名列前茅，某個教育界人士問了一位芬蘭校長，芬蘭學生是怎么準備PISA評比測驗的？校長就直接告訴他：我們不會為了任何測驗去做任何的演練！

芬蘭學生學數學，是學會理解，而不是反復演算、考試。

16.爭第一只是永無止境的數字之爭

為了贏而贏，為了爭第一，那所有評比最初的立意，必將蕩然無存，或許排開虛幻“爭第一”的迷思，回到萬事萬物的根本與基礎，那教育所希望達到的百年樹人境界才能永續推動。

17.不對分數推波助瀾

在芬蘭，最有趣也深具意義的，還是莫過于學校總是不去計算任何學生的學期總平均分數，也從來不會為孩子們做任何的成績排名，因為教育體系認為，這時候去做任何的排名沒有什么意義與建設性。

不論成績單上的分數高低，教育不能成為人性相互比較的催化劑，不能成為分類貼標簽的審判官。

18.讓孩子盡情發揮創造力

在芬蘭，學生作品不會擇優選取，而是將所有作品一起展出，一視同仁地尊重、看待。任何一件作品，都有創作者自己的想法。

第三章文學、藝術、運動，全方位的學習

19.多語言學習

在芬蘭受教期間，作者的大女兒已經接觸到了中文，英文，芬蘭語，法語，德語，瑞典語6種語言，而小女兒也接觸了中文，英文，芬蘭語和法語四種語言，在不同語言環境中自由切換。

20.母語文學課：大家來說故事吧

作者的小女兒在一次芬蘭的母語文學課中，她先寫了一個故事開頭，然后班上其他十幾位同學一個接著一個寫下去，最后還是由她自己結尾。

一個孩子通過一次作業，能讀到全班10來個同學的思考邏輯，創意運筆，而且還得認真看懂每個人的思維路徑之后，才能繼續接下去寫，最妙的就是所有故事的結局，都會交給原作者去收尾。一路寫下來，動輒上千字，好幾十頁。

21.孩子森林找路去

芬蘭到處都有森林，所以孩子們必須自小就學會辨識方向，習慣在森林里找路，使用羅盤和看懂地圖。

在芬蘭教育體系里，這個課程名為“定向越野”。定向越野是芬蘭孩子在基礎教育中的“全民運動”，教育體制在人們幼小時，以生動、實用的方式讓體育課變得豐富，而在野外走路、尋路兩小時，不僅訓練了孩子的體能，同時也訓練了心智，方向感和自信心。

22.游泳要怎么學

芬蘭人不注重單一泳姿的反復演練，也不強調快速、標準，而是鼓勵孩子們以自己所會的方式去游完一段長距離，隨便孩子變換姿勢，只希望孩子真正學會不怕水、會自由換氣，享受在水中的樂趣。

23.在框架中學習，不是真學習

作者這里還是以游泳為例，上游泳課時，老師要當時還穿著T恤的孩子們直接跳進水中，因為這才是最真實的情境。

真實的水世界，并不像我們所熟悉的學校游泳池那么安全，既沒有可以隨時踩到底的機會，更需要真正會換氣和真刀真槍有上一段長距離。如果真是為了孩子好，我們應該教他們認識真實的環境，而非制造出一個規劃好的環境，讓他們學會一些自以為足夠的技能。教育是真實的啟發，而不是讓孩子在框架里飛行。

24.市長舞會

為慶祝芬蘭國慶節，每年都會在芬蘭最具歷史地標意義的“芬蘭廳”舉辦一場慶祝舞會，赫爾辛基市長會出面邀請一群不太一樣的賓客~赫爾辛基所有學校里年滿10歲的孩子們。

舞會當天孩子們要跳七種舞，包括華爾茲、杰夫混合舞、公雞舞、芬蘭舞蹈等，為了讓孩子們都能有自信地入場起舞，老師會利用四年級上學期的體育課，讓學生學習至少一個月的各式舞蹈。當孩子們在老師耐心指導之后，漸漸學會這些舞蹈，漸漸習慣男女自然相處，以及在聽老師說高年級學長學姐當初就是這樣練好舞蹈去參加舞會的故事后，心中燃起一股“我終于和哥哥姐姐一樣了，I can do it”的驕傲與自信！

25.音樂課：融入“國際化”與欣賞

芬蘭的音樂課中，除了介紹、賞析北歐各國的音樂特色外，當老師講述到不同國家時，也會請孩子把講義上的空白國旗涂上顏色，連音樂課也可以整合、融入了“國際化”的教學風格。

26.音樂：“四季”里的“冬”

這里作者講述了她的大女兒在學校音樂課中賞析意大利著名作曲家安東尼 韋瓦第譜寫的小提琴協奏曲“四季”中的“冬”。

孩子們在老師講完各個樂章的基本概念之后，就會一起聆聽整部協奏曲，但這時候老師要大家閉上眼睛，試著去直接感受音樂，等聽完后再寫下或畫下自己的想法。同學們也被鼓勵，可以走到講臺上去，向老師和全班同學描述自己對這些樂曲的感受，分享腦海中的畫面和影像。

能在基礎教育階段的音樂課堂上，讓孩子們以這樣的廣度與觸角，去學會欣賞音樂、了解樂曲、認識樂團，實在是種福氣！

27.認識空間、環境與建筑設計

芬蘭的藝術課不僅必須對自然、建筑與建筑物傳統歷史等加以介紹，五到九年級的孩子還必須借著動手做，來認識芬蘭重要的建筑物。

28.工藝課里，自己做外套

在芬蘭的小學六年基礎教育中，工藝課程是一門必修課，且不分男女，其中包括了木工和織品。

在工藝課中，男女學生們可是真槍實彈地動手鋸木材，操作各式機械設備，使用長短針勾打毛線、腳踩縫衣機等。這些生活里多少都會運用到的必備技能，皆在芬蘭的基礎教育中，為年幼的學生打下“自己動手做”的扎實基礎。

29.安娜學苑的“美學周”

安娜學苑是一棟超過百年的古典建筑，學苑里平日就有藝術、戲劇、音樂等表演，和終年不斷的多樣文藝課程。這些課程分別是現代舞蹈、平面設計、視覺藝術、織品藝術設計。孩子們依據興趣選擇想要學習的內容，盡情發揮自由創意。

一趟實現創意的初體驗，以及同時開發視覺與觸覺的機會，卻能讓孩子有系統地接觸到美育，對于日后要欣賞美的事物、了解藝術創作的心路歷程、提升感受周遭環境的敏銳度等，都有無與倫比的深遠影響。這樣的收獲與踏實價值，將遠勝于少上幾堂英文課和數學課。

30.藝術，動手體驗

在安娜學苑，作者的大女兒設計制作了一件T恤，小女兒錄制了一張CD，這些看似不同的文藝活動，都讓她們對于創作、發揮創意的過程，以及動手實做的體驗，有了更深刻的認識和喜愛。

31.八年級學生，樂在實習

芬蘭義務教育認為學生不論在學多久，都不能自外于現實世界，尤其是生活周遭的各種職業，都應該盡可能讓學生實際體會、了解，所以義務教育里非常重要的一環就是“職場見習”。

學生們可以自己決定要去哪里實習，但必須自行去接洽和聯絡。如果實在無法找到任何適合實習的地方，老師則會從旁協助，建議一些實習單位，再請學生自行去聯系。

這些八年級生就像大人們日常上班一樣，從周一至周五，整天都會呆在工作的地方，既像上班，又像上學，學校老師不會去突襲抽檢，一切交由雇主與學生們自行負責。學生最后要交一份見習報告，雇主當然也會寫下這些半大不小的孩子們在工作上的狀況與心得。

32.見識Work Practice

作者在這里講了她的一位芬蘭朋友的兒子八年級的勞里在一家建筑事務所實習的一些經歷，勞里的同學中，有到麥當勞、幼兒園、照顧流浪狗、博物館、餐廳的，有到不同公司的，隨手數數就有不少行業。除了他們各自的實習經驗之外，大家還通過不斷地分享和交換心得，每個人的腦海里一下子增加了很多真實生活里的職場經驗。到了九年級又會再增加10多個不同工作環境的經驗，仔細一想，這樣的正宗學生工作處體驗真是不賴呢！

第四章開闊的生命視野，豐富孩子的人生

33.小學校的課堂

作者曾拜訪了芬蘭一座島上的迷你小學，學校一共三個班，該學校采用了標準的混齡式芬蘭教育法：一年級和五年級一班、二年級和六年級一班，三年級和四年級一班。

作者和小學三年級的孩子們一起上了堂芬蘭語課，孩子們在老師的引導下，不斷你來我往，相互搶答，雖然不完全像美式教育中的活潑激昂，但卻像極了小小“大學生”之間的交互式學習。孩子們很少出現抄寫筆記的現象，而是共同讀完一個章節后，熱烈地進行討論與反芻式的自然復習。孩子們不僅爭相舉手回答問題，還不停地互相討論，很神氣地說出自己的看法。一堂課很快結束，但這中間，有老師巧妙地引導回答，更有同學之間活潑的相互對答。

34.和學生一起找答案

在芬蘭，如果有學生問了一個老師解決不了的問題，老師就會和學生一起尋找答案。

當教育不再只是一個方向的灌輸，而是多方互動的受益，老師就卸下必須樣樣都懂的面具，成為和學生一起共同分享學習的伙伴。

35.小國的國際視野，從小開始

在芬蘭的數學教科書里，數學不再只是計算算式，是有趣的跨科目學習天地，與歷史、地理等等交織而成，使學生有形無形的知識更加廣博、多元與實用，讓學生和老師一起借由生動活潑與實用的數學課，共同浸浴在“國際化”的復合式教學效果中。

36.本土化可以這般精彩

一本數學教科書中的練習題，不是以A橋、B橋或C橋，或是郵局、學校、超商、公園等這種籠統的稱謂來出題，而是真實呈現芬蘭本土實際地理知識，從城市、火車到高鐵，從河川、橋梁到隧道，從動物作息到千禧年男女生姓名等，而這些都是真真實實、貼近每個人生活的事物。

37.不說學才藝，是去找興趣

有太多的歐美家庭讓孩子們從小就徜徉于各式音樂、藝術運動之中。但是，這些我們視為額外加諸于孩子身上的“才藝”，他們卻稱之為Hobby,也就是“興趣”！

“興趣”二字，不僅少了“為學而學”的壓力，也少了“才藝”背后那種相較高低的競爭心態。

興趣，人人皆可有，有多種選擇，沒有誰強、誰弱，誰行、誰差，擅長者最后可以將興趣發展為專業，業余但樂此不疲者，也學會終身玩賞，并借此陶冶性情。

38.芬蘭孩子的興趣真不少

環境，使人的成長有所不同。芬蘭學校的上課時間不長，下課后孩子們不用趕著補英文、補數學、上各種智力的課輔，反倒為自己的人生學了各種各樣好玩的興趣課。

人生再多的學習都不為過，只要學習初衷與立意是正確的，那打鼓、游泳、跳水、滑雪、跳舞、彈琴......樣樣都好。

39.公民責任，高于自身享樂

芬蘭孩子們的宗教或倫理課程，差不多已有大學生的《哲學概論》程度了。一個年級接著一個年級，老師不斷借由宗教與人生、文化的差異與尊重、人與社會的倫理關系、人與社會責任的關系、環境保護等課題，和學生一起進行著看似嚴肅，卻非常實際的討論，而且自然而然讓學生了解到，人不能完全只顧自己，人與群體之間是有著倫常、群己的關系，人也必須相互尊重，才能維持多元社會與宗教、文化的和諧關系。

40.品格，來自價值觀

品格是人成長歷程的副產品。人如果被放在群己關系、社會責任、全球公民的大格局、大架構之內，學會尊重不同個人、文化、宗教，那人的“品格”與正、邪之分際，就會透過各項課堂的研討、論辯和日常生活實行，自然而然地深植在心中。

品格的養成，不是靠考試就能塑造的，也不是一兩年間可以速成的，而是要年復一年地以正確的課綱，透過有著良好社會價值觀的老師們適當引導，讓學生充分參與、互動，長時間逐漸啟發出來。

41.考試，是要讓大家都能進步

在芬蘭，師長大概很少會直接怪罪學生考不好，而對于總是考不好的孩子，學校和老師都會特別關心、即刻輔導。只要一有不懂的情形，老師就讓孩子有第二、第三次機會，補救到建立起自信心。只有教育體制和師長們很少去數落孩子，也不會在課堂上當場給他們難堪，才是一種真心的啟發與教誨。

42.評比，讓未來更好

考試或評量，都是為了讓學校、學生有求進步的機會，有更穩健的客觀參考基礎。如此一來，大家才能做建設性的改善，而最需要循循善誘的學生，也會因此有了和師長一起往上提升的機會。

43.芬蘭人都滿意他的教育嗎

作者問過很多芬蘭人，似乎大家各有盤算，所持看法卻又各有道理，但絕大多數并不認為每個人都非要去念“最好”的大學，或以升學為主的高中不可，而總希望能用“人盡其才”的方式，去考慮哪一種選擇對孩子最有益處，或說，尊重孩子自己去選擇未來的路。

44.和孩子們一起正視問題

2007年11月，芬蘭發生了一起震驚國內外的高中校園槍擊案。事發第二日，芬蘭全國各校就安排老師第一時間帶著孩子們一起面對、討論，由師生同聚一堂相互安慰、勉勵中，孩子們了解了事件的大致原委，也學到了悲戚與共、勇敢面對的人生功課。

45.美麗與哀愁

事隔不到一年，芬蘭在2008年9月，又發生了一起在成人技職教育中心的校園槍擊案。偶爾會有人因這兩起血案而質疑芬蘭教育，但這不是一句簡單的好與不好就能答復的。

其實，每個民族，總有著自己的美麗與哀愁，而生命的成長與開花結果，本就不是一件容易的事，生活更從來都不是日日笙歌的嘉年華會。

深受沖擊的芬蘭，似乎仍深自警思著要如何轉化社會氣氛之際，2008年11月最新出爐的歐盟研究報告發現，芬蘭人們對生活環境的滿意度，是歐盟國家中第二名，僅次于丹麥。

衷心期盼大家在看到他人的問題時，除了想想自己還有多少問題尚待解決之外，更可以試著去了解別人有多少美好的事物，與自身仍然難以望其項背的掙扎。

看別人的缺失，落井下石很容易，但并不會對自身的改變有任何好處。欣賞他人的優點，體會到他人如何在刻苦的環境中，面對自我、回歸根本，奮力走出一條自己的道路，才能使人生更有啟發意義！

最后，書中講到的這些教育方法，可能我們目前無法實現，但我們可以從小我做起，作為父母、老師，試著去這樣教育孩子，那我們也能更加接近世界最好的教育！

以上就是我的分享，謝謝您的聆聽，謝謝您的閱讀！