學習在課堂上察言觀色

20161028

察言觀色，源自《論語·顏淵》：“夫達也者；質直而好義；察言而觀色；慮以下人。”察是詳審的意思，這個詞的意思是觀察別人的說話或臉色，多指揣摸別人的心意。

突然想起這個詞，是因為今天發生的一件事。

上午大課間由于下雨沒法跑步，孩子們就有了三十分鐘左右的休息時間。第三節是語文課，走去教室，看到兩三個男孩子還在教室外站著，看見我就走進了教室，其中，有林同學。看到林，想起林這次考試的語文分數，不由皺起了眉頭。那時，上課鈴就要響了。進班提醒大家，不要打了上課鈴或看見老師才進教室，至少要提前一分鐘作上課準備。林低下頭，半趴在桌上，我想，是不是林覺得我是在批評他而心里難過？可我只是一句話提醒而已啊。

這節課我們要共同完成《朝花夕拾》的練習題目。兩道題分析結束，我踱到林的身邊，看到林還在看第一頁，我們討論的早已經是第二頁的問題了。

心里的不滿霍霍燃燒起來：好你個林啊，這一次抽考只考了五十多分，偏科如此嚴重，現在還不聽課，怎么會有進步？閱讀基礎很差，上課還不能跟著老師細讀，閱讀能力怎么提升？每周從幾十里外的家趕到這里上學，為什么還不能珍惜？

“新仇舊恨”一起涌上心頭，我拿起林的導讀題，幫他翻頁，同時批評了他一句，同時也愣住了——導讀題的紙頁上，赫然出現了兩滴淚痕，圓圓的，濕濕的。他的臉上，也有淚珠！

這孩子遇到什么事情了吧？不然一個男孩不會流淚的，我很想問，但是現在正上課；我不該批評他的，但是批評的話已經收不回來了。我從他身邊走過去，繼續與孩子們討論。

聽見了紙被揉作一團的聲音，我回頭看，林的導讀題不見了——哼，你這是以此表達對我批評的不滿嗎？挑戰老師的權威？

沖動之下，回到他身邊，要他展開導讀題，他沒有行動；再說一句，他還是沒有行動。好吧，我承認我太沖動了，讓我和他都陷入了尷尬的境地。

好，這節課你就只聽吧。我對他輕輕地說了一句，化解了這份尷尬。

這時候老師不放低姿態，等著讓自己難堪么？我才不要和青春期的孩子較勁！（說得好聽，剛才干嘛呢？太不能控制情緒啦，心里真的好后悔好后悔啊）

下課了，想起開始的故事，我已經到教室外了，讓坐在門口的陽叫林出來，去我的住處，我要好好問問他為什么哭。

回到住室，沒見林過來，難道林還在生我的氣？他上課前為什么哭？心情這么難受在班里上課，自然無心聽課，碰上了沒控制住情緒的我，林一定感覺今天糟糕透了。

反思我自己吧，一開始沒有發現林的情緒異常，所以幫林翻開導讀題時送上了一句批評，這無疑是雪上加霜，招致林的反感。我居然還要林展開揉作一團的導讀題，這不是讓師生彼此難堪么？幸好最終理智戰勝了沖動，沒有產生更大的師生沖突。我對林的情緒，也不只是針對他今天的上課表現，還有對他幾天前考試成績的不滿，很明顯沒有堅守了就事論事的底線。

吃過午飯后，我早早進教室——林不過來，我就找他嘍。

剛好在教室門口外遇見林，他正要下樓，我拉住他：林，我們來談一會兒。

林的情緒已經好多了，面帶微笑：老師，談什么？

上午的語文課，你為什么要把導讀題揉成那樣子，那節課一定沒聽得進去吧？

嗯。老師，對不起。林一臉真誠。

沒事啦，你要理解老師對你的關愛，不希望你浪費每一節課，畢竟下周就該期中考試了。

我最關心的，是他滴在紙上的眼淚，男兒有淚不輕彈，林因為特殊原因，比班里的大多數孩子大了一兩歲，他的流淚一定有理由，所以直截了當地問：上課我沒法問你，但我看到你流淚了，我看見了其實很心疼，你為什么哭啊？

人家打我了。林低下頭。

什么時候？在哪里？誰打的？為什么打你？趕快說說。因為知道林不善表達，所以問了一連串問題。

在幾次問答之后，我知道了林挨打的經過：上午大課間，林去廁所，出來的時候是跑著出來的，不小心地碰到了兩個八年級，盡管林道了歉，那兩個男孩仍然打了林兩下。林挨了打，心里很生氣，于是上課時就忍不住哭了。

你認識那兩個男孩嗎？

林說：不認識。

碰到那兩個男孩，你道歉了嗎？

道歉了，林又低下了頭，聲音很低。

我已經能猜到，因為林的不善表達，他撞到了其中的一個男孩，可能是只用微笑表達了歉意，或即使說了對不起，聲音也很低。這是校園欺凌事件，還是男孩子之間的小矛盾呢？我覺得這件事定性為為欺凌事件，可能有點夸大其辭，男孩子之間是不是經常用拳頭代替語言的？現在最重要的是安撫林。

咱們要不要調查，找出那兩個八年級學生？讓他們向你道歉？我問。

不用了，老師，現在也不疼了。再說我也不認識他們。

好吧，從這件事中，我們是不是可以吸取一些教訓呢？咱們來看看自己的行為有什么不太妥當的地方好不好？這樣，以后就可以避免這樣的挨打情況發生。

于是我從林“跑”的動作，從林的道歉方式，從林挨打后默默流淚逐一分析，他明白了在公共場所不能亂跑，道歉一定要真誠，忍氣吞聲就是壞事的縱容。

我進班之前你是不是原準備告訴我的啊？想起了這個細節，我問。

林點點頭：我想告訴您，又覺得這件事是小事，又感覺自己也有錯，所以……

林笑了，看來這件事，他已經看明白了。

最后我又幫他分析了語文學習上需要注意的問題，鼓勵他在學習上踏實，再踏實些。林連連點頭。

這篇記錄寫得比較慢，因為一邊寫一邊在反思：教師善于在課堂上察言觀色，是多么重要的能力！及時捕捉到每一個孩子的精神狀態，就能注意到哪些孩子在情緒上有問題，哪些孩子還沒有養成課前準備的習慣，哪些孩子還沒有習慣整理好東西，那些孩子還沒有收心進入狀態，整個班級學習氛圍有什么問題……原本將察言觀色視為貶義詞，現在才明白，對教師來說，課堂上的察言觀色，是對教育對象的觀察力。看到了，才會想辦法解決問題，才會走進課堂深處，走進孩子們的心靈。

察言觀色能力的背后，是教育心態問題，是責任感的問題，也是教學能力的問題。于是想起蘇霍姆林斯基說的，專業能力強的教師，會把課堂的注意力放在學生的學習狀態方面，這就是會察言觀色的專業表述吧。

所以，從今天起，在課堂上，我要修煉自己察言觀色的能力，不讓誤會和委屈發生，修煉，修煉，努力成為教育的“達”者！