今年4月，到北京參加LIFE峰會算是比較全面地了解了PBL。6月，深入設(shè)計(jì)和實(shí)踐。7月，將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。
PBL簡單的說，是解決一個(gè)問題或通過一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的經(jīng)歷和問題中獲取新知和新技能的方法。它是一種學(xué)習(xí)方法。
PBL的核心是思考和探索。而能驅(qū)動他們思考的項(xiàng)目或問題，必然是來自真實(shí)的環(huán)境、是他們所關(guān)注的，甚至是感興趣的。
上周完成了我的PBL首秀，周五晚間參加了一場主題沙龍。有了更多的認(rèn)識和反思。
設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者
PBL的設(shè)計(jì)思路是很開放的，怎么玩都可以。
根據(jù)這次首秀的主題“我?guī)О謰屓ヂ眯小?。我的思路是，先確定主題，再目標(biāo)，根據(jù)去的地方融入“主要知識點(diǎn)”，如何啟發(fā)孩子思考，他們要怎么合作完成？……
當(dāng)我拋出“你帶爸媽出行要做哪些準(zhǔn)備？”他們說了很多：要帶行李、要去哪里、住哪里、怎么去（回）、吃飯、預(yù)算多少，甚至還考慮到了安全問題，萬一走散了怎么辦？【頭腦風(fēng)暴】
OK，那我們就一起來解決這些問題。他們一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找動車出發(fā)時(shí)間，排除不可能的班次，還要搜索轉(zhuǎn)車班次，最終要使這2趟車要能銜接上。防止走散，制定“安全出行公約”。設(shè)計(jì)自己的“行李清單”、“出行時(shí)間安排流程圖”……
課程引導(dǎo)者的角色至關(guān)重要。
當(dāng)孩子拿到一個(gè)問題或者一個(gè)項(xiàng)目，他們要先理解，引導(dǎo)者要做適當(dāng)鋪墊，孩子才有思路。如果草率地給他們拋出一個(gè)問題，讓孩子們自己去討論，有可能會出現(xiàn)，小組中“無話可說”的狀態(tài)。有可能有的孩子不知道怎么玩，或者沒思路，觀察者（引導(dǎo)者）要適時(shí)停止。他們需要引導(dǎo)者的啟發(fā)，使得讓他們知道方向和目標(biāo)在哪里。
團(tuán)隊(duì)中的孩子
在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，孩子是有自主權(quán)的。他可以自主選擇，說什么做什么。
然而，在這樣的學(xué)習(xí)中，并不是所有孩子表現(xiàn)都是積極的。
在這樣的團(tuán)隊(duì)中，會看到很多種孩子：
有的孩子天生就有領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)和氣場，他能一下子hold住團(tuán)隊(duì)；
有的孩子會更喜歡做追隨者；
有的孩子會不知道自己的角色和定位，出現(xiàn)游離；
有的孩子不習(xí)慣表達(dá)，不敢表達(dá)，不會表達(dá)，也會游離；
甚至有的孩子對這個(gè)項(xiàng)目，持無所謂、不屑的態(tài)度，沒有激到他的興趣點(diǎn)……
有些情況有點(diǎn)傷腦筋，我暫時(shí)也沒有很好的辦法解決。
作為引導(dǎo)者，我覺得更重要的是要調(diào)動每個(gè)孩子的參與，讓有不同性格、個(gè)性的孩子找到他們在團(tuán)隊(duì)中的位置，每個(gè)孩子都有他的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們在團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色。也要有意識地提醒所有人，這是要大家一起完成的，如果有人游離，要邀請進(jìn)來。
評價(jià)、迭代、分享、總結(jié)、展示
關(guān)于評價(jià)，有遇到過這樣的情況。讓孩子們互相來評價(jià)下對方組的情況，他們會常常說，這個(gè)不夠好啊，那個(gè)不行，很多的評價(jià)很無厘頭，而且不友好。
小組間的互評、組內(nèi)成員的互評也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但這些評價(jià)必須是“友好的、建設(shè)性的（有幫助的）、針對性的”評價(jià)，而不是像“這個(gè)好”、“這個(gè)不好”，這樣的“無效評價(jià)”。
評價(jià)的好處是，有助于孩子對彼此或者項(xiàng)目成果進(jìn)行觀察，換位思考；可以在群體里學(xué)會去傾聽不同的聲音，學(xué)會去理解不同，而不是只從自己思考；學(xué)會看到對方的閃光點(diǎn)，接納對方的不同。不過這一點(diǎn)有時(shí)大人也很難做到。
這一次的實(shí)踐，我在這5個(gè)方面都沒做好。在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)也沒有一個(gè)思路，想看著在外3天孩子的反應(yīng)再決定分享總結(jié)的內(nèi)容。但PBL是需要一個(gè)高密度的設(shè)計(jì)的。
其實(shí)我可以用更好的方式來收尾，比如：每個(gè)孩子都有做“植物身份證”可以讓他們用卡紙動手做出來；擅長畫流程圖的孩子，可以讓他們迭代，加上色彩和圖畫再詳細(xì)的做一張；甚至可以做一個(gè)簡單的“植物展”。而不是梳理報(bào)告中的知識點(diǎn)。項(xiàng)目報(bào)告是一種玩法，里面的內(nèi)容是否正確不重要，重要的是探究的過程，而且設(shè)計(jì)的報(bào)告中很多是開放性問題，也沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)的答案”。
迭代沒有做，是因?yàn)槲覀冞@個(gè)項(xiàng)目不好迭代。我也在想，PBL是不是所有的環(huán)節(jié)都不可少呢？
PBL和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一直在思考，這到底是不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有沒有漏掉、脫離掉一些東西？我特意回頭去看下了基本定義和關(guān)鍵要素等。
直到沙龍的晚上，一個(gè)家長突然說出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。有種豁然開朗的感覺，感覺之前在糾結(jié)矛盾的地方，一下子解決了。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是設(shè)計(jì)者設(shè)置情景、環(huán)節(jié)，給出目標(biāo)任務(wù)，來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，更多的是體驗(yàn)?，F(xiàn)在很多的戶外、營地的模式，更多的是這種。
而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是去解決一個(gè)真實(shí)存在的問題，是在一個(gè)群體里，每個(gè)人有共同的目標(biāo)，但有不同的任務(wù)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢去解決這個(gè)問題。有彼此評價(jià)、分享，有成果展示。
這是兩者的不同。
“我?guī)О謰屓ヂ眯小备嗟氖恰癙BL+社會化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐。
PBL是“主食”，還是“營養(yǎng)劑”？
上周的線上PBL實(shí)踐，有人談到“主食”的問題。
我覺得PBL是趨勢，但目前作為公立學(xué)校課堂的“主食”不太可能。它沒辦法去評價(jià)每節(jié)課的結(jié)果，也很難去評價(jià)孩子們學(xué)到什么，因?yàn)槊總€(gè)孩子的吸收程度是不一樣的。學(xué)校是很難去評價(jià)的。
這種學(xué)習(xí)方式更像是“營養(yǎng)劑”，時(shí)不時(shí)的補(bǔ)點(diǎn)。
它的設(shè)計(jì)是很開放的，它是跨學(xué)科的體驗(yàn)，是綜合素養(yǎng)的鍛煉，但語數(shù)英這樣的基礎(chǔ)學(xué)科在目前的大背景下還是要扎實(shí)的上。
最后，我覺得PBL的重點(diǎn)是在，學(xué)習(xí)過程中的思考和所達(dá)成的綜合素養(yǎng)。
