黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作。黨中央、國務院不僅出臺了一系列深化教育改革、推動教育發展的方針政策，習總書記也發表了一系列關于教育的重要論述，為新時期教育的發展指引了前進方向，提供了根本遵循。2014年5月30日，習總書記參加北京市海淀區民族小學慶祝“六一”國際兒童節活動時，發表重要講話，他要求“學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德建設，根據少年兒童特點循循善誘、春風化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德，每一次活動不僅健康身心、而且陶冶性情。少先隊要堅持開展組織教育、自主教育、實踐活動，把廣大少年兒童團結好、教育好、帶領好。”

中華民族歷來把“德”看得很重。《周易》里有這樣一段話：“不恒其德，或承之羞；不恒其德，無所容也。”意思是不能永恒地保持美德，或許將蒙受羞辱；不能永恒地保持美德，必然喪失操行，無法立足容身于社會。一直以來，德育工作都是學校工作的重要環節，是教師專業發展、學校健康成長的先決條件和根本要求。泰州市素質教育“5+2”工程中，“主題德育”是“五大行動”之首，在“5+2”工程的引導和推動下，應該說，堅持立德樹人根本，已經成為所有教育工作者的深刻共識，“德育為先”的理念也已經滲透到學校管理的細枝末節。然而，值得注意的是。受一些功利性、狹隘的風氣影響，德育工作在很長時間內處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。有的時候，德育僅僅體現在墻上、宣傳在嘴上、彰顯在匯報材料上，并沒有十分有效的落實到行動上。如今，這些現象在學校中已經大為改觀，但依然值得警惕，因為德育工作不是一朝一夕的事情，她需要的是一以貫之、堅持不懈的實踐再實踐。

日前，泰州市教育局就做好2020年全市素質教育“5+2”工程重點工作專門下發了通知，其中“主題德育”行動的工作重點包括開足開齊思政課、全面推進市（區）、市和省級中小學品格提升工程項目建設、充分發揮家校協同育人、落細落實《中小學德育工作指南》等。換個角度看，這些需要重點開展的工作，就是一個個的具體的項目。對于學校德育工作而言，以項目化推進的方式，能極大地助力德育工作脫虛向實。學校管理者要做的，就是結合校情、師情、生情等實際，選定契合自身發展的項目，制定工作計劃和目標，細化工作舉措和責任。同時，要盡可能通過團隊“作戰”的方式來實施，讓一個個項目可操作、有實效，真正促進學校德育工作的發展、促進辦學品質的提升、促進師生的成長發展。

項目化推進德育行動，要找準有力抓手。對于任何一個具體的工作來說，將其項目化，就為其最終落地見效奠定了現實基礎。因為項目本身就有一套嚴格的推進程序，從目標任務，到工作進度，再到時間要求，每一個步驟都有相應的工作要求，都細化到一定的程度。只要按照序時進度扎實推進，就能順利達成最初的預設成效。項目化推進主題德育行動，首要的是找準有力的抓手，清楚的知道“要做什么”以及“如何去做”。姜堰區出臺了《中小學德育工作三年行動計劃（2020—2022）》，旨在打造中小學德育工作的區域特色，力爭通過三年左右的時間以行動引領的方式，促進中小學德育體系基本形成，建構五育并舉、德育為先的姜堰特色德育模式以及全員育人、全課程育人、全方位育人的德育格局。這其中，最重要的就是“德育十大行動”，包括：夯實思政課堂、創新德育品牌、培育德育師資、開發德育課程、弘揚傳統文化、關注心理健康、深化主題節日、打造第二課堂、優化家校共育以及搭建展示舞臺。可以說，“十大行動”基本涵蓋了學校管理、教育教學、家校合作的諸多方面。最重要的是，“十大行動”起到的也是“引”的作用，因為德育本身是一個“大概念”，只要是對學生成長、教師發展、學校建設有作用的行動，皆可成為德育的途徑和方法，這也為學校和教師實施教育提供了參考，為其自身主觀能動性的發揮創造了廣闊的空間。

項目化推進德育行動，要注重學校聯動。德育行動的實施，需要學校、家庭、社會多方作用，形成德育的合力。但必須注意的是，學校作為開展德育行動的主要場所，有必要也必須扛起育人的責任。法國第一位學院式社會學家愛彌兒·涂爾干說過：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”。在他看來，“學校中每一樣工作、學校生活中發生的每一件小事，都充滿了進行道德教育的可能性。”因此，就學校德育工作而言，要注重整體的聯動性和貫通性，讓整個學校的各個管理環節都能夠散發出獨特的德育氣質。《中小學德育指南》中也明確要求，各個學校要依據各自的辦學理念，結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，使校園秩序良好、環境優美，校園文化積極向上、格調高雅，提高校園文明水平，并最終“讓校園處處成為育人場所”。一方面，要發揮環境育人的作用。從最顯性的環境設置，比如學校墻壁的設計、校園雕塑的擺放以及校徽、校訓、校規、校歌、校旗、校服等方方面面。另一方面，要將德育融入到管理的具體要求中，最終達到文化育人、潤物無聲的理想境界。還要通過各種主題明確、要求清晰、方法恰當的活動，讓師生獲得鮮明正確的價值導向、積極向上的力量，進而形成良好的思想品德和行為習慣。在此過程中，也要積極調動社會和家庭的積極性，提供提參與度，形成協作共進的工作機制。

項目化推進德育行動，要發揮教師作用。教師是主題德育行動實施的關鍵力量。幼兒園、小學、中學教師專業標準中也都明確要求，教師要“樹立育人為本，德育為先 理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展”。在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“充分發揮人文學科的獨特優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值”的要求，以及“發揮課堂教學的主渠道作用”的具體要求，對教師而言，項目化推進德育工作，要注重在學科教學中滲透德育。比如統編版小學語文教材中的多篇文章，有著顯著的德育特征，教師在教學過程中需要兼顧其工具性和人文性的統一，讓學生既掌握聽說讀寫的基本能力要求，也獲得心靈體驗上新的收獲。除了立足課堂這一主陣地，教師開展主題德育行動要善于發現生活中與學生關聯度高、學生興趣足的熱點資源，通過學生熟悉、感興趣、愿意學習了解的德育資源，引發其自主學習的積極性。加拿大多倫多教師發展中心研究員伊麗莎白·坎普貝爾指出：“教學既是一種知識傳遞的行為，也是一種培養道德的活動，教學的這兩部分內容是絕對不能分開的。”因此，教師又不能單一地聚焦于課堂教學，還要擁有一定的課程開發的能力，用課程的方式來引導學生形成完整的德育感受力，從而更好地與自己、與他人、與世界相處，成為有德的、更好的自己。

道不可坐論，德不能空談。尤其是“后疫情時代”的德育工作，更要注重德育工作精細化、精準化、精心化。當前，素質教育“5+2”工作的深耕，已經為我們提供了很多有益的實踐和明確的行動引導，在全力構筑卓越教育體系的過程中，以項目化推進的方式開展主題德育行動，對學生、教師、學校以及整個教育生態都大有裨益。在推進的過程中，我們 也要堅信：

只要行動，就有收獲；

只有堅持，才有奇跡。