暑假里孩子去爺爺家，爺孫兩人有關好好學習的爭論引起了我的注意。

爺爺仍一如既往地關心孩子的學習，總不忘提醒孩子要努力搞好學習，而孩子這次卻追問起有關學習好的標準，按孩子的問法就是學習多好才是好呢？是必須科科都是一百分嗎？如果以百分為標準，那么，九十九分就已經不好了。那如果原來我只有八十分，這次考試我得了八十一分，在我自己看來，我已經比以前要好了，可對比百分的標準，我仍然是不好的。所以，我想問您讓我好好學習的標準是什么？

爺爺笑著答道：“我想讓你好好學習當然是都考滿分了！”

孩子聽罷搖著頭回應說：“那我做不到。”而后又異常堅定地說道：“但我可以不接受您這個標準。我的標準是持續努力，哪怕一次只進步一分，也說明我好好學習了。”

爺爺并不打算輕易放棄自己的立場。于是，爺爺接著問道那樣是不是把標準定得太低了？

孩子不慌不忙地說：“定得太高也達不到，不如定個能實現的。”說完便從爺爺身邊一溜煙兒地跑開來。

爺孫的這番爭論，卻讓站在一旁的我陷入了沉思。我時常不覺知地對孩子提出模糊的要求，例如：好好地站著、好好的吃飯、好好地說話………，這種不明確的要求，仔細想來是不具備可實施性的，那就是多好才是好？標準是什么？這種標準孩子能認可嗎？如果以上三個問題都沒有答案，那這個要求就不可實現。