? ? 《木之繪本》小鹿系列的《夏雨》作者是臺灣的張哲銘，屬于臺灣較早期的繪本作品。《夏雨》全書只有126個字的正文，大部分是以跨頁大圖來表現的，中間只穿插了一個兩個單頁（其中一個單頁又有方形的框）。我擅長讀故事中蘊含心靈成長的繪本，讀圖不是我的強項，但這本書從看到那天起就非常喜歡，所以今天也勉力為之，為自己的所愛，胖胖地裝萌，站一回臺。

一、繪本的作者和特點

? ?首先來介紹這本書的作者，《木之繪本》是臺灣繪本大師張哲銘老師，張哲銘從小就熱愛畫畫，目前是一位專職的繪本藝術家，創作了一百多本各式兒童繪本作品，2003年更獲得全世界童書插畫繪者的最高榮耀——意大利波隆那國際兒童插畫獎，在臺灣繪本領域占有舉足輕重的地位。

? ? 他的創作信念是“溫馨與和平”，《木之繪本》系列是張哲銘老師突破性運用印象點描派技法詮釋的。其中《小鹿系列》，也就是咱們今天分享的《夏雨》的套系，就是2003年獲意大利波隆納兒童插畫獎的繪本。小鹿的形象是用隨處可見的小樹枝組成的，張哲銘親自動手做了四五只小鹿，并擺放在他的辦公室里。（這里還有個題外話，因為小鹿頂著波隆那大獎的光環，所以韓國買下了版權，過去，韓國、日本總是瞧不起臺灣的繪本，不過，在張哲銘的努力下，臺灣繪本得以揚名立萬，而最大的功臣，就是這只漂洋過海的小鹿。）

? ? 對于繪本，張哲銘如此認為：

? ? 回想人類最初，根本沒有文字，只能以簡單的線條將眼睛所見記錄下來，對于鴻蒙初開的人類來說，圖案就是最好的溝通與紀錄方式。創作繪本，就是創作最原始的圖像。對小孩子來說，這世界的一切都是陌生的，透過簡單的圖案，可以讓他們去親近這個世界，透過圖像呈現的意義更可以提早培養他們正確的觀念。此外，不同的繪本各有不同的主題與風格，可以開發孩子多元智慧，并且藉此提早接觸藝術，培養美感。

? ? ?這就是張哲銘堅持從事繪本創作的原因，不為別的，只希望帶領孩子認識這個世界，更是繪本的價值所在。張哲銘是位多產的繪本作家，他的著作有：

? ?《月亮的新衣》、《紅公雞》、《愛畫畫的塔克》、《鐵馬》、《迎媽祖》、《創作繪本系列》、《威利熊系列》、《溫馨生活系列》、《巴布熊系列》、《臺灣阿牛》、《莊頭莊尾迎熱鬧》、《繪本語言系列》、《木之繪本－小鹿系列》、《木之繪本－嗨！》、《木之繪本－櫻花樹》、《希望的種子》、《斑馬花花─1、2》、《綠獅子》、《巴布和魚》、《走進孩子的繪畫世界——我的創意畫》。

? ? ? 因為我不懂畫，所以今天我不想談印象點描技法，我只是從一個不懂畫的讀者角度來結合繪本的閱讀知識解讀今天這本書。

? ? ? ?孩子們觀書，是“非鑒賞式”的，而這中間，雖少了大人世界的美感價值判斷，但他們卻依然用了他們的方式，在發掘全體的妙處。所以，只要圖畫書中的畫，能籍由美的形式，讓有律動的情節和屬于故事的生命力躍然于紙上，那么，孩子們在翻書、看書時，就會很快地發現它們。質地較高的圖，才能為這群“籍圖思考”孩子，帶來質地較佳的想像。《木之繪本-小鹿系列》就是這樣的一套書，說了這么多，我們馬上就來看看這本《夏雨》。尋找一下書中的律動和屬于故事的生命力吧。

二、故事內容

? ? ? 書的封面傳遞給我們一個充滿張力的信息，滿滿的畫面，透著的陽光又仿佛留白一樣，讓人倍感清新、耀眼、溫暖，一只樹枝做的小鹿和寫實的大樹之間構成的對比帶給我們怎樣一個生動的故事呢？本書的標題告訴了我們時間和接下來要發生的事情，同時放大的“夏”字，與封底本書還有其他四季姐妹篇相呼應。萌萌的小鹿居于正中，也恰恰說明了本書的主人公。

故事由小鹿的獨白串起：“夏天……”“陽光……夏天的第一份禮物~”。“陽光……夏天的第一份禮物~”“那第二份禮物呢？”“咦？我聞到雨的味道！”“喔！下雨啦！！”“小雨遇到了閃電，還不停地在交談。”“雨聲越來越急，雨滴越來越大。”“快點！”“再……快……一……點……”“啊！！”“這是小雨的家嗎？”“小雨全都要趕回家了嗎？”“我看見小雨滴開心地跳舞。”“喔~我也要回家啦！”“我聽見陽光靠近的聲音”。“彩虹慢慢的出現，”“這夏天的第二份禮物……”

三、圖中的律動

? ? ?文字給出的信息是這些，那么畫面的信息如何呢？

? ? ?林美琴在《繪本有什么了不起》一書中介紹：繪本中線條告訴我們的信息:粗直的線條可以表現陽剛的氣勢，或是剛硬、銳利、嚴峻和秩序感；細線條勾勒出婉約、柔美、精致的情境，也可以通過細膩的描繪，進而精細刻畫出作者想傳遞的信息；彎曲的線條傳達平和、溫馨的感受；不規則的線條讓畫面具有流動性，但更蘊藏隨興的意味，傳遞了輕松、自在、活潑的氣息；不完整的間斷線條呈現不穩定的動感，產生動畫的效果，讓靜止的畫面仿佛在紙上跳躍，充滿活力。

? ? ? 那么我們就來看一看這本書如何通過線條的變換傳遞夏天故事的律動吧：

? ? ?翻開封面，蝴蝶頁中，故事就已經開始了。封面和蝴蝶頁（環襯）的色調和圓潤的線條，預示著本書著眼自然的開闊角度和明朗的基調。蝴蝶頁的畫面像極了小時候手拉手和小伙伴仰頭轉圈看陽光斑駁地透過大樹灑下時的樣子，讓我無比的放松。

? ? ? ?這一頁把一個大的視角聚焦于一棵樹下，透過樹葉灑下的眼光，此時光暈的圓潤，更加為后文的圓滿給出了于是。

? ? ? ? 接下來是扉頁，在這一頁中，陽光又換了一個角度，如同金色的瀑布，從樹葉間宣泄而下，小鹿望向陽光的方向。

? ? ?隨后是兩個單頁，左邊是小鹿仰起頭，聞到了雨的味道，右邊是小鹿頭部的特寫，雨點敲打在小鹿的臉上。兩頁中的小鹿一個從背景的樹叢中探出身體，一個是從方形的邊框里探出頭，兩者有相似又有不同。探出的部分是對小鹿初識小雨的詮釋，不規則的背景將小鹿新奇的感受表現出來。而方框的背景將一靜一動的對比表現出來，即小雨的動和小鹿感受雨滴的靜。

? ? ?安靜的森林和斜線條的配合，以及跨頁大圖表現出了雨的靈動和樹林的清新、靠近地面的圓點又把雨的柔和和溫馨表現了出來。小鹿仰頭望著雨滴，它似乎也與這一切交談著，這是小鹿認識雨從嗅覺到視覺的過度。

? ? ?視角從上向下，斜線條更加密集，字也由大到小，聚焦于小鹿身上。

? ? ? 這一頁視角下移，更急更密的雨線，斜斜的，帶著動感將焦點集中于飛奔的小鹿身上，此時小鹿向右方奔跑前行。

? ? ?此時的畫面與小鹿保持平行，因小鹿的動雨的動通過斜線條表現出來的不平衡使得小鹿飛奔，大雨瓢潑的感覺躍然紙上。但是雨真的如斜線般的尖利嗎？看！雨滴掉落在小鹿身上變成了小圓點，依然那么柔軟、親切。

? ? ? 顏色一變，故事進入了一個轉折，發生什么事兒了？很可怕嗎？別急仔細觀察，你會看到作者留給我們的小線索哦，看右上側，有一個散著金色光的圓。

? ? ?原來小鹿誤入了水塘。

? ? ?再次俯視，原來這是森林中的一個小水塘，而我們的主人公小鹿依然在焦點之中。

? ? “我看見小雨滴開心地跳舞”

? ? “喔~我也要回家了”

? ? “我聽見陽光靠近的聲音。”在這兩幅圖里，公鹿召喚小鹿回家，一副畫里面只有公鹿的角，第二幅里面只有公鹿的四條腿，兩幅圖里共同體現了畫面雖然出現了公鹿，但是主人公依然是小鹿為中心。

? ? ?“彩虹慢慢的出現。”鹿父子慢慢走著，他們的身后出現了一道美麗的彩虹。

? ? ? ?“這夏天的第二份禮物。”

四、簡單故事背后的親子教育

? ? ? 這個故事雖然簡單，但是如果仔細去讀圖，可以看出一種親子教育的關系，不信？我們一起來看看。

? ? ? 在公鹿出場的這頁，兩頭鹿中間的留白，讓人想到了什么呢？

? ? ?這與第一頁相呼應，似乎是一對父子的對話，兩個人物的關系，通過小鹿回頭探尋的目光，以及公鹿關愛的眼神可以看出，公鹿對小鹿的關愛，但留有一定的自由空間——陪伴，但選擇跟隨。圖右上角的顏色預示接下來的兩個章節。

? ? ? 全書無論在構圖的中心，還有線和圓突出的焦點，都是集于小鹿一身，那么到底是誰把小鹿當做了焦點呢？

? ? ? 我想首先是小鹿，他作為探索的主體，用自己的切身體會，真切的融入到夏天突來的這場雨中去感受，這才能更真切的認識夏天，認識夏天的兩份禮物，而這第二份，經過雨的洗禮來的更彌足珍貴。

? ? ? 其次是鹿爸爸，雖然公鹿在故事中間幾乎沒有出現，一直是以小鹿為主線，但是故事的前后都出現的鹿爸爸，說明他其實在小鹿體驗的過程中，一直都在。最難能可貴的是，他沒有打擾小鹿的體驗，但卻一直都默默關注，即使小鹿跌入池塘，他也并沒有第一時間跑出來保護，而是關注著，看著小鹿由驚嚇，到適應并有了自己的發現之后，才最終出現。——把學習體驗的主動權真正地賦予給孩子。

? ? ?看到這本書的時候，讓我想到了另外一本繪本《世界為誰而存在》，同樣是一場場親子場景，本書是以電影般的畫面故事詮釋，而《世界為誰而存在》則是以親子對話的形式，讓孩子體驗“世界是因你而存在”，以此來呵護孩子的自我價值感，讓他成能夠更好地成為他自己。

五、閱后拓展

1、繪本中大部分是跨頁圖畫，只有兩個單頁，我判斷兩個都是小鹿的特寫，你覺得呢？為什么？

2、線條的運用在不同的繪本中給你怎樣的感覺？找出一本這樣的繪本，至少對兩個頁面線條給出的信息進行描述。