去年的這個時候，也正是初春，無意中百度到《做有溫度的教育》這本書，當時下意識的感覺，哈，這么有緣——我的日記體教育隨筆取名為《做一個有溫度的教師》——也就是那個時候，我不停地問詢著度娘，之后便了解了這本書的作者及內容。

方華老師——請允許我這樣稱呼，稱“老師”更覺親近——但他視野要高于老師，他是江西省弋陽縣教育體育局局長。以局長的視角來寫“有溫度的教育”，可想，這本身就是一種有溫度的教育行為。而這種行為帶來的直接效果，面廣，視野寬，實踐性強，可供借鑒和思考的角度和內容更多了！

做有溫度的教育，靠誰？靠老師，靠有溫度的老師！作為一個老師，我不敢說我是有溫度的教師，但這是我努力的方向。而且，我認為，我們教師，人人都應成為有溫度的教師。

還是貼篇我2012年發表在《山東教育》的一篇舊文《做一個有溫度的教師》，來表達我的這一觀點。

讀了題目，您或許疑問重重，溫度，詞典中明明白白寫著事物的冷熱程度。若來修飾教師，有溫度的教師，有點兒意思！

靜心一想，做一個有溫度的教師這題目來得一點也不突兀，有“激情玫瑰”之稱的竇桂梅老師在其主題教學的三個維度中就提到了這一點?，F在您一定回憶起了那三個維度，對，溫度、廣度和深度。竇老師把溫度比作人的血液，可見其地位之重要。借用她的解釋則是：您的溫度就是您的感染力，您要在課里有一個磁場，您要在課堂上努力營造一種適合的情感的河流。要讓課堂呈現流淌的狀態，沒有狀態它怎能流向深處，魚兒怎會游，水草怎會長？

至此，我們把溫度的外延擴展開來，能否這樣界定，做個有溫度的教師，不管是課內還是課外，就是要做個有感染力的教師，有親和力的教師，有責任心的教師？

是的，您一定不會反對，有溫度的教師，一定會把學生的健康成長放在首位。

當學生遇到不懂的題，您一定會想盡各種辦法讓他理解；　　

當學生偶爾遲到，您一定會微微笑著請他走進教室；

當學生調皮搞惡作劇時，您一定會提醒，自己也曾是個孩子，要冷靜處理。

有溫度的教師，在摯愛的事業里奮斗，在親愛的學生中生活，一定也不會太壓抑自己的情感。

運動會得了第一名，您一定會和他們一起放聲歡笑；

倘若比賽無緣獲獎，您一定會和他們擁抱，讓眼淚流在彼此肩頭。

當學生犯了原則性錯誤，您一定會坦言告之，老師很生氣，后果很嚴重。

您會讓孩子們知道他們每一個人在老師心目中的地位有多重要，他們的進步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯誤也可以讓老師動怒心傷。這就像銀行的利率是公開的，你們的師生情也坦坦蕩蕩。

因此，竇桂梅老師直言不諱，人哪，甭管年齡大小，您一定要有溫度，有溫度的女人，男人喜歡；有溫度的男人，女人迷戀。她曾打趣說，在課堂上，沒有溫度的男人，是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人是一點兒也不討人愛的舊瓷碗。沒有溫度，就沒有感覺；沒有感覺，就沒有魅力。所以，要拋掉那些身外的負擔，什么牢騷，什么埋怨，什么家庭的瑣碎，來到課堂，您就是您，您要和您的孩子們在這段時光里實現生命的成長過程，您要和您的孩子們學會分享生命的愉悅。一句話，成就學生，陶冶自己。

話好說，行難為。如何成為一個有溫度、有感染力的教師？這是我們每個教師的專業成長所無法回避的。對，正如您心里所言，讀書。且不說“書中自有黃金屋”，且不說“書中自有顏如玉”， 單就您閑適午后，單就您落日黃昏，捧一杯茉莉清茶，翻幾頁白紙黑字，那茶香、書香氤氳而生的飄逸便足以讓您的心境有了溫文爾雅的拔節。日復日，年復年，與書共舞的日子久了，書的氣質便輕輕悄悄地挪移到了您的身上，君不見“大江東去浪淘盡”的豪邁， “秋水共長天一色”的柔凈已在您的心里鐫刻成了一首美麗的詩行——

“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！?/p>

很喜歡泰戈爾的這句名言，品讀著這句名言，耳邊不由響起了美國著名企業家艾柯卡的一句話，他說：“作為老師，您可以有壞學生；但作為學生，您最好不要有壞老師。”話不深奧，卻引發我們無限的深思。朋友們，讓我們攜起手來，做一個有溫度的教師吧，只要用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著教育的深度漫溯——最終讓我們課堂，讓我們師生，讓我們學校，讓我們教育共同擁有的，一定是高度。