本人目前大三，為華中科技大學本科生，在這里我想談一下我對傳統大學教育的看法。
我覺得現在大學教育最大的問題是過分強調學生對一些細節概念的理解，忽略了學生對整個課程宏觀思路的一個把握。比如說，學習完一門課之后，我覺得最需要明白的問題是這門課究竟講了什么，或者說這門課究竟要解決一個什么問題，這是對這門課最為宏觀上的一個認識，而事實上，我周圍的絕大多數學生在上完一門課之后，如果你問他，這門課是講的什么，他可能說不出個所以然來。如今的大學教育更多的讓我感覺實在堆砌概念，老師上課時不停地介紹這個東西是什么，要怎么去運用，而對于整個課程的架構和概念之間的聯系卻幾乎沒怎么提過。這樣的結果就是學生對整門課在宏觀上缺少一個清晰的認識，不了解很多章節之間的內在聯系。比起某個概念是什么和怎么去運用，我覺得更重要的是要讓學生明白這個概念是怎么產生的，會什么會有這個東西。
以卷積為例，在復變和信號分析課上都接觸過這個概念，可老師講解這個東西方式都是直接給出卷積的公式，然后說這就是卷積，接下來就是大量的練習來讓我們知道如何求卷積，但問題在于，我們根本就不知道卷積這個東西是怎么來的，為什么會有人發明這樣一個形式上非常奇怪的公式，這個公式的物理含義到底是什么？我們在連這些最基本的東西都沒有了解的情況下就去學習，結果就是學了就忘，因為完全是死記硬背，對這個東西的內在本質根本不清楚。整門課的學習也是這樣，老師一個學期都是在灌輸各種概念，概念講完了，這門課也就結束了，可對與概念之間的聯系和整門課的思路，老師基本上是不會提及的，這樣的結果就是考完就忘，因為我們對這門課在宏觀上缺少一個宏觀的認識。
其實我覺得學習一門課的目的并不是應該將這門課的每個細節都搞的非常清楚，而是應該在宏觀上對這門課的結構有一個非常清楚的認識，在以后遇到相關的問題的時候，我們可以知道這個問題要怎么去解決，而至于怎么去解決，記不記得也沒關系，去翻書就行了。比如說，在學完信號分析之后我應該知道的是求一個激勵的零狀態響應可以用卷積去求解，至于怎么求解，自己再去看看書就知道了。愛因斯坦就曾經說過，書上可以找到的東西他是不會去記的。有些知識是死的，而知識之間的聯系是活的。
所以我覺得無論是對分課堂或者是傳統的課堂，老師在教學的時候都應該多想學生介紹知識的由來和知識之間的聯系，讓學生能夠在宏觀上對著門課有很清晰的認識，我認為這是非常重要的部分。