為期兩天的暑假教師培訓學習終于結束，我沒有被打了雞血后的激動與興奮。而是產生一些思考。幾位特級教師講的詼諧幽默，但我可以想象那份輕松是從怎樣的苦苦探索中得來。

任何一種工作都有自己的特性。能夠游刃有余，你才會覺得輕松。將個人才能發揮到極致，你才會有所成就。對待教師這個職業，我從極不情愿到勉強接受，時而滿懷信心，時而煩躁沮喪。

我們辦公室聊天常說一句話“現在的孩們真是不好管，就不學”。每次看到班里那幾個幾分成績的學生，我都會有一種挫敗感，失落感。我不想放棄他們，出于責任和排名都不想。可一次次的打擊，加上家長毫不在意的態度，我只好放手。我常懷疑個人能力，我是個loser。可，敗的心不甘，很困惑。教育是專業的技術，目前來看，我顯然不合格。小學階段的養成需要，更是讓我覺得肩上擔子的份量。小到握筆姿勢，大到心理健康狀況，如果不關注，也可能影響一個孩子一生。我關注的是什么？這篇課兩堂能不能上完？82人的周記作文怎么改？學校安排的材料交了嗎？練習冊得隨課講了……。最怕什么？學生有個磕碰，碰到難纏家長。學生有個頭疼腦熱，家長能不能聯系上。有一次一個女孩，是留守兒童，不小心額頭磕破了。送到醫院關于縫不縫得問題讓我打了好幾個電話。爺奶聯系不上。媽媽沒接聽，爸爸說看醫生建議。醫生說看大人……折騰了三節課的時間。剛送回來，又有個男生肚子疼，也是聯系不上……心里更是焦躁。用個不太合適的詞當時就是“捉襟見肘”。

教師的幸福感低，低在哪里？待遇低，地位低，這是大家有目共睹的。還有一點我認為是工作的對象具有復雜性和發展性。今天有位老師說：應該讓最優秀的人才去當老師。我想這也是每個家長希望的，名師出高徒的理都懂。如今的教師隊伍中，80后，90后多少人是因為熱愛它而做，多少人是圖個穩定而從事。且不說那個別的特殊途徑.、目的加入教師行列的。農村本來就缺老師，每年還分不了幾個。低年級本是打基礎的階段，一個班卻給分了80多個學生，加上一個不合格（指教育能力和個人素養不夠）的老師。教幾年就會給幾百個家長留下不好印象，耽誤學生一年也可能就是一生。結果，家長牢騷，學生厭學，教師困惑，社會指責。問教師：你幸福嗎？太扯了。

剛才說到我怕的事，補充一件就是家長請吃飯或者送禮。學生成績不好，家長首先選擇請老師吃飯。孩子都四年級了，字基礎筆畫都不會。課文幾乎讀不下來。這是請吃飯能解決的問題嗎？他們不是誠懇和老師探討如何幫助孩子，孩子一哭鬧，他們就妥協。一部分家長的不負責態度讓人心寒。請的飯吃了，孩子沒進步，他背后說你。不去吃，覺得你不通人情。老師是神嗎？孩子座位靠后也想通過請吃飯，挑挑位。那誰應該坐后邊？不請老師的孩子嗎？我很痛恨國人這點，什么事都想走捷徑，搞特殊，顯擺，掙面兒。肆意踐踏制度，暫時取得了丁點好處，可多數時候又不得不走彎路，付出更大代價。誰能保證到哪都有自己的關系嗎？中國是人情社會，一人得道 雞犬升天，多么生動逼真！都說國人勤勞智慧，而我覺得這厚厚的人情網和種種特殊，不也說明他們多么懶惰嗎？制度保證了多數人的利益。幾千年來，我們已習慣不相信它，所以還在網里沉浮。教育腐敗，這水又有多深？教育一日不從行政里分離出來，它便不能健康。教育不健康，老師，學生怎能健康？科教興國的路，還很曲折。

問題那么多，是不是就要糾結著度過生命的以外幾十年？當然不是。我說過每樣工作都有它所謂的好壞。你可以選擇不做教師。如果不能放棄，就盡力做一個健康的老師。南丁格爾說過“與其詛咒黑暗,不如點亮蠟燭”。社會性問題不能解決，那個人問題可以盡力而為。最好的選擇多讀書，獲取更多的知識。知識就是力量，用這份力量去救贖自己，也去影響孩子們。

任重而道遠，但在路上往前走就有希望。