丫頭的作文一直天馬行空。上上周作文寫(xiě)《當(dāng)我踏上鳥(niǎo)島》，別的小朋友都寫(xiě)野餐、喂鳥(niǎo)、唱歌跳舞等等，這個(gè)小丫頭寫(xiě)的是：喂飽鳥(niǎo)讓它們有足夠能量，放安眠曲讓它們睡著，給每只鳥(niǎo)腳上綁繩子，做成小鳥(niǎo)飛行器，叫醒小鳥(niǎo)后就可以讓小鳥(niǎo)帶著自己去天上玩了。
這周的作文，老師評(píng)語(yǔ)：“前一半很好，后一半跑題了，重寫(xiě)。”作文是看圖說(shuō)話。圖上一棵樹(shù)一個(gè)屋子，樹(shù)上鳥(niǎo)窩里幾只小鳥(niǎo)，一只貓爬到半樹(shù)高，下面有個(gè)男孩抬著頭。圖畫(huà)的標(biāo)題是《保護(hù)小鳥(niǎo)》。
丫頭一開(kāi)始寫(xiě)大樹(shù)枝繁葉茂寫(xiě)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，很不錯(cuò)。第二頁(yè)開(kāi)始畫(huà)風(fēng)突變。她說(shuō)一天小貓和小男孩一起去看了部超人拯救世界的電影，回來(lái)看到饑腸轆轆的小鳥(niǎo)，就決定犧牲自己把自己當(dāng)成食物給小鳥(niǎo)吃。 -_-!! 可是才爬上去小鳥(niǎo)就嚇壞了。它想再試一遍但這時(shí)小男孩出來(lái)了……
我哭笑不得：“你看到這幅圖的第一個(gè)念頭就是這個(gè)嗎？”我的打算是等小丫頭說(shuō)出她的正常的第一個(gè)念頭后，就可以告訴她以后作文就寫(xiě)第一個(gè)念頭，要?jiǎng)?chuàng)作自己到簡(jiǎn)書(shū)上去寫(xiě)。
丫頭：“不是。我一開(kāi)始是想寫(xiě)小貓上樹(shù)去抓鳥(niǎo)，和小男孩一起做鳥(niǎo)派吃。可是老師給的題目是保護(hù)小鳥(niǎo)……”
我：“你覺(jué)得一般同學(xué)看到這幅圖會(huì)想到什么？”
丫頭：“小貓要去抓鳥(niǎo)，小男孩叫它不要抓。”
我：“你沒(méi)有想到這個(gè)嗎？”
丫頭：“我是聽(tīng)別人講了我才想到的。”
我：“……”(娃的腦回路就是這么奇特我也沒(méi)轍了啊！)
丫頭：“而且我覺(jué)得這個(gè)不對(duì)。你看，小男孩還笑嘻嘻的，一點(diǎn)都不像責(zé)怪小貓的樣子。”
我：“我是真喜歡你滿腦子的奇思妙想。但你現(xiàn)在打算怎么辦呢？”
丫頭：“重寫(xiě)唄。可是那樣寫(xiě)也太沒(méi)勁了。”
丫頭嫌棄作文沒(méi)意思，那我只能十八般武藝上場(chǎng)，幫她把這事兒變得好玩些。
我忽然想起了《我是漫畫(huà)大師》這本書(shū)中的《好日子、壞日子》：“我們可以用這個(gè)辦法哎，你讓好事壞事交替發(fā)生，就通過(guò)小貓的眼光來(lái)看待好了。我先起個(gè)頭：樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)——好事；鳥(niǎo)媽媽一直守護(hù)者它們——壞事……”
這對(duì)小丫頭來(lái)說(shuō)是容易又好玩的游戲：“鳥(niǎo)媽媽出去覓食了——好事；這棵樹(shù)很難爬——壞事；終于爬上去了——好事；鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)喂食了——壞事；鳥(niǎo)媽媽又飛走了——好事；小男孩出來(lái)了——壞事；小男孩說(shuō)我們來(lái)做鳥(niǎo)派吧——好事……”
我打斷丫頭的故意搗亂，用寥寥幾個(gè)詞把這些事件記下來(lái)，然后把紙遞給她：“從中挑一些事件，把它描繪得生動(dòng)具體些，比如可以用些你知道的好的詞匯，還可以用擬人的方法寫(xiě)寫(xiě)小貓、小鳥(niǎo)是怎么想的。“
丫頭老老實(shí)實(shí)的寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子，最后在作文本上補(bǔ)了半篇規(guī)規(guī)矩矩質(zhì)量也還算不錯(cuò)的作文。
晚上睡覺(jué)前，丫頭跟我說(shuō)：“你的方法比直接寫(xiě)是要好玩一些，可是還不夠，沒(méi)有我的瞎想好玩。”
我癟嘴：“好吧。那我們一起來(lái)研究下《我是漫畫(huà)大師》這本書(shū)，看看它還教給我們什么好辦法。”
誰(shuí)家也有腦回路奇特的娃？一起來(lái)交流下吧。寫(xiě)命題作文的路還長(zhǎng)著呢，總不能靠打壓渡過(guò)呀。
