今天上午第三節課，走進劉林林老師的課堂時，她正在講評數學模擬試卷，一位駐校輪值的家長也正在聽課。

劉老師已經把試卷批閱完了，鮮紅的數字赫然在目，優劣得失顯然已經了然在胸，這樣的講評課有的放矢，效率自然會高。多半節課聽下來，我覺得課堂有很多亮點，暫挑幾點和大家交流。

費曼學習法生動再現

美籍物理大師、諾貝爾物理獎獲得者費曼，在美國加州理工大學任教30多年，他獨特的教學方式被后世尊為“費曼學習法”，爭相學習。何謂費曼學習法？其實就是“以教為學”。當你能用自己的語言，讓一個原本不懂的人聽懂你的理論時，你對于這個理論的研究和理解才算得上是你真正意義上的透徹。

劉老師這節課上得很輕松，因為大部分的題目是由學生上臺講解的，她只需略加補充和強調即可，而上臺充當小老師們的孩子們也很賣力，一邊讀題，一邊圈畫關鍵詞，還要板書做題步驟，講解做題思路，在下邊同學略帶崇拜和羨慕的眼神里展現了自己的數學才華，完成了一次小小的自我價值的體現。

顯然是劉老師訓練有素，上臺展講的孩子們口齒清楚，語言表達也比較流暢，音調、音量都達標。

拍照講題調動視聽感官

據研究，大部分人的學習類型屬于視覺學習型，少部分為聽覺學習型，還有極少數的動覺學習型，所以在中小學階段，在學生自控能力、抽象思維能力還夠強的情況下，我們強調授課內容的生動形象性，強調情境教學的體驗性，其實都是想抓住學生的視聽感官，吸引他們的注意力，增強他們的理解力。

劉老師充分意識到這一點，她提前把試卷拍照，利用鴻合軟件的功能，放大、移動、批注，實現著對學生視聽感官的攫取。師生用起來都是輕車熟路，在蜻蜓點水般輕巧快捷的操作中，電子屏畫面就實現了色彩鮮明的圈畫和書寫。這樣，小老師在講題的時候，全部學生轉身、注目、傾聽，思維也在跟著運轉，我似乎能感覺到靜靜的課堂中大腦運轉時齒輪咬合的聲音。

相比于一些老師手拿一張試卷，眼睛緊盯著題目，邊看邊講，再也分不出第3只眼睛觀察學生時，劉老師這樣的方式效率在翻倍。

課堂是托底培優的主渠道

優生在臺上講題的時候，劉老師在小組間悄悄地游走，他的眼睛很敏銳，哪個孩子出現了疑惑，沒有及時地改錯；哪個孩子遇到了困難，或者開小差了，她都會及時地走到身邊指點一二，或者點點他的名字，引起注意。所以，在他的課堂上孩子們也是努力地跟緊隊伍，少有明顯的掉隊者。

對于上臺展講的優生，老師也絕不放松要求，及時指出他們板書中的問題，比如9和a的寫法混淆、乘法列式不對位等，老師們告訴孩子們，要避免這種非智力因素的失分等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生的綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。

作為一個優秀的青年教師，能把一堂家常的試卷講評課上成這樣，我覺得很了不起。我發現身邊的家長也在輪值記錄單上悄悄地寫了一行字：學生聽講都很認真。下課鈴聲響后，我笑著問他感覺如何？他頻頻點頭，說：“上得好?！?/p>

也許是想讓優秀的青年教師更優秀，我想，如果課堂評價的語言再多樣些，老師眼神中的含義更豐富些，老師的魅力、數學的魔力會讓更多的孩子愛上數學吧。 （2020.1.3）