01元記憶知識的習得和發展
3—4歲的兒童就已經能認知到，記憶較少的東西比記憶較多的東西容易；4歲兒童對于成人要求記住的東西往往給予更多注意。
對自身記憶效果評價的準確性在進入小學后才明確發展；兒童能夠意識到有意義材料易于記憶就是從小學開始的。
元記憶策略知識的習得和發展主要是受教育訓練的影響，年齡是其影響因素之一，但不是決定因素。
02元記憶監控能力的發展
記憶的監控能力是隨年齡的增長而發展的。在小學低年級階段，兒童的記憶監控比較簡單和外顯，需要依靠嘗試回憶來評估學習程度或進行FOK判斷，特別是他們還不能根據預測調整學習策略和重新分配學習時間；小學高年級學生已經開始依靠自覺意識進行檢測判斷，但還不能有效地進行記憶控制，表明他們在記憶活動中的主體意識還處于低水平。
03元模仿的發展
學前兒童不能對其模仿的程度做出恰當評價，往往在預測和事后報告時都出現高估模仿效果的現象，其中3歲兒童的高估程度最高，而5歲兒童的高估程度開始下降。
04元注意的發展
到了學前末期，兒童已經有了一些有關不同注意情境與行為結果之間關系的基本知識。
兒童元注意知識的缺乏是普遍存在和較為持久的。他們不容易在難以集中注意力的情境中思考，而且不能說出為什么某些情境會使注意發生困難。即使到小學早期，兒童似乎已經具備了一些元記憶的基本知識，但是對注意過程以及影響注意的因素仍缺乏足夠的認知。
隨著年齡的增長，兒童注意有三方面的變化：對于認知情境的表面特征的注意越來越少；注意的類型越來越多；越來越注重自身努力在注意過程中的重要性
05元學習的發展
最初的元學習能力在幼小兒童身上就已經有所表現了。2歲兒童在言語學習方面已表現出自我調節能力。
兒童發展的早期還表現出一種對學習的自我監控能力，這種能力使兒童比較真切地感受到已知和未知的東西，并據此對下一步的學習情況進行預測，但這種預測是很初步的，基本上處于直覺水平，缺乏準確性和穩定性。進入小學后，兒童的自我監控能力有了很大的發展。
