? ? ? ? 站一方講臺，守一份夢想。教師的清高緣于技能的嫻熟，產生于課堂的輕松有效，學生的聲情并茂。沒有比上好一節課更簡單的快樂了！追求有效課堂，一直是每一個教師心中的夢想。只有我為課狂，不斷思考，才能讓課堂如何有效變成可能，我們一直走在實現理想的路上。
? 一、紅杏枝頭春意鬧? 確定目標努力跑
? ? ? ? 做為一個對講臺并不陌生的教師，對課堂的敬畏絲毫不減。低段教學教什么，如何讓一年級的娃娃學得有效？這個問題在年級內展開了熱烈的討論。說實在的很多孩子小學畢業了，提筆不會寫字，開口不會讀書，這種傷痛真實存在，又像警鐘在鳴。“聚焦朗讀”這個清晰又真實的目標在聶校長的號召下走進了我們的日程。
二、不識廬山真面目? 只緣身在此山中
? ? ? 奔著目標，我們開始了研討之路。一年級課程要識得字12個左右，要寫的字7個，還要結合字源識字，讀文也不能忽略……2課時怎么安排更有效？我們也充滿困惑。老大說的對，沒有時間做后盾，一切都是空想。“少即是多”在年級研討的基礎上我們決定做取舍，一節課認識7到8個字，用字源就“磨透”它，為了讓每個人都有收獲，教研時間我們四個人泡在辦公室把每一節課的流程環節一一交流，小組內理清思路，取長補短。曉曉老師試講完畢，我們有開啟了漫長又煎熬的修煉之路。第一天感覺通篇用力，線索不清，第二天早上的課上我們就聽到了不一樣的課堂節奏，黑夜里拼命的努力，不僅天知地知還有聽課人知。我們努力讓孩子愛上學習，有效學習。
? ? ? 每一個努力的人在課堂上都有靚麗的影子。聽，薛媛的課，我們被她隨手勾勒的荷葉圖吸引，聽到孩子們羨慕的贊嘆聲，我們也覺得好幸福。“臺上一分鐘，臺下十年功。”誰也不知道課下，薛老師下了多少苦工，但這份熱情和認真值得點贊。
? ? ? 第二節來到王老師教室，作為一名老教師，王老師從課堂設計的清晰，到集中識字的緊湊，再到過渡語的流暢，都給人一種舒服的感覺。
二、山重水復疑無路? 柳暗花明又一村
? ? 課間聽連老師點評，我們再次頓悟。“聚焦核心目標，少就是多。”每次我們都想給孩子的太多，結果所有都是蜻蜓點水，仿佛為完成目標而完成目標。連老師最厲害的就是總能一語點破夢中人。“如果我上這堂課，我會在第一段荷葉圓圓的，綠綠的。這一句聚焦疊詞，指導孩子讀出味道……”有思想的人是值得敬重的，連老師就用這樣有效的分析，幫我們撥開云霧見青天。“一切為朗讀指導服務，聚焦核心目標，大膽取舍，斟酌策略，改變方法”在我們心中越來越清晰。
四、千磨萬擊還堅勁? 任爾東西南北風
? ? ? 第二天講課的我，倍感壓力山大。雖說課堂思路我是清晰的，但奔著朗讀這個目標，我還得減掉無關緊要的字，從8個字，減到3個字，利用課余時間我和王蕾老師，曉曉老師從課件制作補充，到關鍵字的取舍，再次討論商榷。
? ? ? 老師范讀給孩子引領，學會標自然段，簡單提取信息。圍繞中心環節確定，“捉”，“急”，“塊”，三個字結合字源，創設情境，讀好對話。
? ? ? 圍繞具體目標，我再次書寫記憶環節，默練過渡語，盡量追求舒服高效的課堂。聊天式的對話最容易走進別人心里，所以課上不自覺話總是多。
? ? ? 沒有了領讀，孩子們對文章不熟悉，要讀出感情，真的是強人所難，收效甚微。課上在對話環節，出現的磕磕絆絆小插曲也是情理之中。
? ? 萬丈高樓平地起，對孩子學情的充分了解，是所有設計的地基。所有華麗的設計，所有明確的目標，都應該建立在學情的基礎上，熟能生巧，一點也不假。
? ? ? 課堂生成的一切都是值得思考的，不完美的節奏，讓我在思考中前行。
第三天再次聽二年級的朗讀指導課程，教學目標越來越清晰，課感越來越舒服，大家的進步都有目共睹，修煉進行時，我們提高中。
五、紙上得來終覺淺? 絕知此事要躬行
? ? ? 聶校長的點評猶如疾風吹了進了，我的耳朵，沖擊著我的思想，敲打著我的心門……內心涌動的情緒久久難以平靜。重整旗鼓，整裝待發。
? ? ? 用好文本，研讀文本。不要舍近求遠，能用文本解決的問題，瞎創設情境反而是一種浪費。是啊，這大概就是我們課上說個不停的問題癥結所在。凡事有度，走在有效課堂的路上，我們光知道目標還不夠，實際行動起來，才能發現問題。有了改進方法，繼續實施起來才能看到效果。紙上得來終覺淺? 絕知此事要躬行。找出問題再次試講磨課，為自我提升扎扎實實去努力，我們都走在自我修煉的路上，聽完點評，繼續完善課程，在每個班再講再思，真正提高課堂技能。讓每一滴流過的汗水，澆灌出希望的種子。
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