??? 微課（Micro-Lecture），作為信息化發展的產物，是在線教育浪潮下課堂教學數字化、網絡化的典型模式。近兩年，微課成為了基礎教育理論與實踐的熱門現象。從國家到省市的微課比賽、微課培訓層出不窮，微課的課程建設也作為一個重要的備課環節納入學校的課程建設中來。那么，什么是微課？如何從理論層面和實踐的層面定義微課？如何將微課這種新的教育現象納入日常教學的軌道？這是作為一線教師需要思考的問題。

一、微課的定義

? ? 最早的微課起源于1993 年， 美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew 就在化學教育中提出60 秒課程（60-SecondCourse）的設計思想。1995年，英國納皮爾大學的T. P. Kee 在化學教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture）。這些短小的課程由于受到當時信息技術的限制，只是一些局部的個體教學，沒有得到大面積的普及。真正意義的微課概念形成于2008 年， 美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 綜合了以往短小課程設計的思想，明確提出了微課(Micro-lecture)的理念[1]David Penrose認為， 微課程是將教學內容與教學目標緊密聯系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈（Knowledge Burst），為學習者提供一個知識發現和自主學習的網絡平臺， 使學生在短時間內學習課程的核心概念和相關知識， 并提出了建設微課的五個步驟， 包括提煉微課講授的核心概念； 撰寫15~30 秒鐘的簡介和總結， 提供核心概念的背景材料；錄制1~3 分鐘長度的教學錄音或視頻；設計課后作業和思考、探討的問題；將教學視頻和課后作業上傳至微課管理系統等。自此，利用時間碎片學習微小知識單元的這種微課教學理念，在網絡通信發達、智能終端設備（智能手機、PDA）基本普及的情況下，通過移動學習或在線學習得以實現與傳播。[2]真正讓微課普及和為普通民眾接受，不得不提到的一個人物就是薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創立的可汗學院。他不僅推動了微課的普及，而且創立了一種微課模式，即以錄屏軟件為依托，錄制短小的教學視頻，從而形成了門類眾多，涉及各個學科的微型課程視頻。

?? 2010年，以廣東佛山市教育局開展了“優秀微課”的征集活動，從而揭開了微課在中國的發展的序幕。2012 年9 月，教育部教育管理信息中心舉辦第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽，一年內征集到優秀的微課案例600 件。2012 年11 月，教育部、《中國教師報》主辦“全國首屆微課大賽”。有關微課的競賽不僅在基礎教育領域開展也出現于高等教育的領域。2012 年12 月至2013 年8 月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽，全國31 個省、市自治區1600 所高校的12000 余人參加。2013 年5 月至7 月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013 全國微課大賽”，參與人數達一萬余人……通過以上這些活動可以看出，國家和各級教育行政單位在推進微課的發展方面不遺余力。各方面開展了形式多樣的微課活動，這些微課征集、培訓、評選、競賽活動促進了我國教育領域微課建設活動的發展，推動了中小學和高校教師開展信息化教學的積極性。微課的迅猛發展引起了教育理論學者的關注，很多學者都嘗試為其下一個定義，如華南師范大學教授焦建利認為微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻；上海師范大學教授黎加厚認為微課應有明確的教學目標，內容短小，視頻在10 分鐘內，能夠集中說明一個問題的小課程。北京師范大學余勝泉等則從學習元的角度，認為微課不單純是學習資源，而是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程， 具有完整的教學結構， 包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價、課程學習認證與教育服務功能等。

從廣義上講， 任何的教學形式都可以實現微型教學，但視頻包括了圖、文、聲多種信息表現形式，在短時間內能實現最有效的教學。因此，微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關的教學設計、課件、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動， 借助在線網絡學習環境實施教學活動和教育服務。微課的核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻，教學目標明確，主題鮮明，內容簡短。同時，還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源以及學習后的練習測試等。