? ? ? ? 漸隱技術的在學校方面的誤用：應用在作弄同學，這一類同學為了引起老師的注意而逐漸改變自己的行為，甚至做出更激烈的事情，來刺激老師。當出現(xiàn)這種情況時，我們應該采用的是消弱原理。應用在結交朋友，有時運用不當，聰明反被聰明誤。應用在技能學習上，漸隱必須刺激遞減適宜，否則弄巧成拙。對刺激細目化適宜，不適宜那么整個原理的應用就成功了一半。

? ? ? ? 有效應用漸隱的要點：選擇目標刺激控制，明確地限定目標行為發(fā)生時的條件。選擇適當?shù)脑鰪娢铩＿x擇原始刺激與漸隱步驟。講計劃付諸實施。結束計劃。

? ? ? ? 十六章：類化的界定：對某一刺激反應的連接一旦建立后，與該制約刺激相類似的其他刺激，雖未經(jīng)特別的練習，也能引起個體的制約反應；相同，對某一制約刺激，不僅有特定的制約反應，而且亦有引起類似的反應傾向，成為類化。類化的分類,依刺激反應劃分為刺激類化和反應類化。這兩種類化方式有區(qū)別，刺激類化是刺激與原來不同，反應相同。而反應類化則是刺激與原來相同，而反應不同。從訓練層次來分，特定訓練計劃中之不同刺激的類化，從訓練情境類化到自然情境。

? ? ? ? 類化在家庭方面的正用。應用在害怕情緒，讀到這里我想到我的嫂子，她特別害怕狗，我記得我弄在婆婆家養(yǎng)過兩條小狗，因為知道她怕狗，所以第二只小狗特意養(yǎng)了泰迪，但是她還是很害怕，每次回家都得先讓他兒子把小狗關在沒人進去的一個屋里，我后來問她，她說小時候讓狗咬過，我當時覺得有點不能理解，現(xiàn)在看來是類化的反應了。應用在禮貌問題上，我想到了兒子，兒子習慣性的跟別人說謝謝和再見，這也是類化的積極作用。應用在社交上，良好家教修養(yǎng)，類化到社交上，減少許多紛爭。說到這里，我覺得這是一種很好的教育孩子人際交往的技巧，教給孩子表達自己的感受，而不會引起紛爭，我也可以用在教育我兒子上，我會試著用一用。在贊美他人方面，這也是需要培養(yǎng)孩子的方面，良好的家教有助于孩子行成正確的價值觀，欣賞別人的良好德行，家人也表現(xiàn)出對別人的贊美肯定之情，孩子肯定也能自然受其影響，表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。

? ? ? ? 類化在學校方面的正用，刺激類化應用在教學上，效果顯著。說到這里，我想起了我們做語文題中，選擇填空題，有數(shù)筆畫的，有選序號的，選字母，選量詞等等，遇到這類問題我告訴孩子們選擇一個就劃掉一個，這樣利于孩子們看清楚答案，這也是刺激類化的應用。

? ? ? ? 影響類化的因素：訓練情境和試驗情境間的類似；訓練程度的高低；類化與工作難度。試驗情境中的增強運用；學習者的個體條件包括智能態(tài)度和程度。

? ? ? ? 類化的誤用：應用在潛意識上，就是孩子的情結，它們?nèi)杂袩o比的潛力在支配個人的行動，就像我們在日常生活中，一想到什么就害怕，這其實就是一種潛意識。兒童口吃也會類化，這告訴我們孩子在還小的時候可能出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，這時候我們不應該著急糾正，過分糾結，這樣反而給孩子可能行成口吃創(chuàng)造條件。記得兒子兩周半的時候，為了糾正他的一些不好行為，我把他關在門外，每次把他關在門外就聽他的哭聲越來越大，后來覺得這樣不行就換了方法，現(xiàn)在想想應該是孩子特別害怕所以才會聲音更大的哭。

? ? ? ? 類化在學校方面的誤用：我們在面對孩子的問題時要就事論事，不能針對個人，不然孩子會將這種情緒類化到班級甚至是學校的各個方面而造成不可挽回的后果。在學習中，歸納原則并非絕對，不能過度推理，所以教學過程中，在介紹原則上，能夠把例外指出，以加深印象，可以減少錯誤的幾率。說到說臟話罵人，這里需要老師和家長的共同努力，當然這也是一個社會性問題，只有純凈的社會環(huán)境才能造就干凈的人，所以，從自己做起，做文明有禮現(xiàn)在人。

? ? ? ? 有效應用類化的要點：目標行為的選擇，行為類化的實施，增強的應用。