每一個教育者，都需要很清楚地回答這么一個問題：你是希望培養(yǎng)什么樣的人？泉源高中實驗班的招生手冊上說：

“……競爭游戲的贏家嗎？做一個自在快樂的人？能否開創(chuàng)自己的一片天地，以及怎樣擁有一個健康豐盛的人生？更重要的是，我的孩子，應該從哪里獲得力量，來實現(xiàn)以上的種種可能？”

| 掠影##

11月18日星期二，我們穿過奧林匹克體育中心——一座巨大而荒涼得荒誕的場館、騎行者穿梭而過的幽靜公路、以及思源學校的小操場（就差翻墻了），來到泉源高中實驗班所在的兩排平房校舍。我們想實地看看：這種 “讓人獲得力量的教育”，究竟是如何發(fā)生的。

泉源實驗班位于思源學校操場邊的兩排小平房，課室外墻上貼著學生的“通關記錄”以及課程視頻二維碼——后面我們從張良的介紹中了解到，“通關記錄”是為了讓學生能夠有扎實的進階學習，并且能夠根據(jù)自身的通關情況，來安排學習進度，這跟傳統(tǒng)學校的統(tǒng)一步調是不一樣的；課程視頻則是“翻轉課堂”的典型措施，這里的學生人手一臺筆記本電腦，傳統(tǒng)課堂上面對面的教授，在這里是以學生自主觀看知識點視頻的方式進行。教室既有傳統(tǒng)的“班房”，用于公共課程的教授；也有按照學科分為物理室、化學室、政治室、文史室等，每個教室常駐一名學科教師，學生可以到這里來向老師尋求學習上的幫助，進行面對面的深度溝通。

在物理室里，我們看到，教室的四壁均貼上了學科知識點的思維導圖，學生們人手一臺筆記本電腦，三五人一組，其中一組就圍在老師旁討論。老師身后是一排可裝卸背板的架子，當前主題就做成可靈活裝卸的、100cm*60cm左右的課題板，上面的內容是“太陽系中的行星運轉”——看來這就是這階段的主題了。這可正好趕上了熱播的《星際穿越》，看了電影，再學行星運動力學，學生們會更有勃勃的興致吧。

“對啊，我們讓同學學概率之前，也是先看了《決勝21點》……” 張良老師淡定答道。賭博本就是概率的游戲，通過在日常生活收集豐富、好玩、接地氣的資源，向學習者展現(xiàn)知識與學習的魅力，是激發(fā)主動性學習的首要。（所以可以在數(shù)學課上先開一桌麻將打打是不~）

| 后廚##

張良對泉源模式中校方的角色定位正是“資源支持者“。從管理層面來講，校方相當于一個“研發(fā)中心”、“中央廚房”。利用便捷的科技工具，使課程研發(fā)、管理、組卷評卷這樣的工作都能外部化，比如荔枝電臺、優(yōu)酷視頻儲存課程視頻，用猿題庫組卷、評卷，等等。這樣一來，與傳統(tǒng)體制下的教師工作相比，老師們的工作量減輕了許多。教師的精力更多用于學科課程的協(xié)作開發(fā)、與學生的深度溝通上。

在張良辦公桌后的黑板上，我們看到學生們自己分類的興趣組別：意大利組、商業(yè)組、文學組、還有機動組（就是還沒想好自己的興趣方向的）……這些小組都是同學們通過調研、自己確立的是他們真正想要去到的方向。教師與校方的工作就是為“學習的問題”與“所能企及的資源”做匹配，提供給學生，為他們量身打造課程方案。比如意大利組的同學，就是想要將來到意大利去留學的，學校除了框架內的知識點，會給他們開設意大利語課、文化課等等，為學生提供實際的支持。

“知道自己想要的是什么“——在泉源高中的學生身上看到的這點，尤其讓我深有感慨。回望我們自身，從小到大的學習乃至生活經(jīng)歷，更多是來自長輩們”你應該怎樣怎樣“的聲音。大多數(shù)中國人所接受的教育，是按大一統(tǒng)的課表上課、考試、升學，選專業(yè)遵循“畢業(yè)后好找工作”的原則，工作后了才算接觸到真實的社會，這時候才猛然發(fā)覺，童年少年時代缺失的課題太多了！也難怪當看到張良電腦上的課程——認識自己（小哲學課）、羅伯特議事規(guī)則、傳播工具、管理KPI、信息搜索、邏輯思維、跨文化溝通、田野調查研究……有人不禁感慨道：這樣的課也可以開給成年人學呀！

| 啟迪##

跳脫出簡單的代際對比（長江后浪推前浪什么的），我試著去審視教育環(huán)境的要素，發(fā)現(xiàn)泉源學校的模式深有啟迪的。

第一，教育資源的媒介，會在很大程度上重塑人的學習習慣和心智模式。麥克盧漢的著名論斷“媒介即訊息”，同樣適用于教育范疇（教育也可以看做一種智性的傳播）。泉源學生人手一臺筆記本，無疑是當下我們所處的媒介環(huán)境之真實寫照。在這種媒介環(huán)境下，學習者去獲取、解讀、甄別、吸收、創(chuàng)造訊息，無一不是在“學習”。當我們獲取的訊息更加開放、多元，同時也更為蕪雜，需要具備自我管理、甄別能力以及有效的溝通技巧。泉源的翻轉課堂也好，開的一系列溝通能力、學習能力的課程（看下圖）也好，都是在呼應這個時代所需要的“學習力”。

第二，教育最核心的熱度在于人與人的真實聯(lián)結。泉源教師的絕大部分工作時間，是和學生們在一起，面對面地輔導學習問題，以及聊聊人生。技術能夠實現(xiàn)標準化生產(chǎn)的“翻轉課堂”，卻無法取代有個體差異性的人們之間真實的溝通，這種溝通不僅止于學業(yè)上的補缺幫進，同時也是成人對孩子/少年成長歷程中所遇到的困難的洞察、理解和幫助。未來，也許更多流程化的教學活動能夠讓機器代勞，但如何設計出能夠觸動人心的課程、產(chǎn)品，還是以對個體特點的洞察為基礎。

第三，有效的教育究竟需要動用多少資源？什么樣的資源是真正有效的？拿研究性學習為例，仿佛那只是城市名校的專屬。因為大家以為要有高素質的指導老師、經(jīng)費和物質條件、充裕的時間、學生的參與興趣……才有條件進行。其實，泉源的“站在田野研究”實踐再次證明，農(nóng)村學校也能開展研究性學習，農(nóng)村的教育資源還更加豐富呢！有沒有那么一個教育資源的開創(chuàng)路徑，是可以更靈活、更有效、更低成本、更接地氣的？（我不會告訴你盒子君正在做這樣一件事情）

泉源乃至其他教育創(chuàng)新者，需要探索新的思路，將在地資源調動為教育、學習資源，讓孩子在生活中處處都能汲取知識的樂趣，真正獲得一種能力，或者說，我們希望自己乃至下一代能夠成為這樣的人：激發(fā)起內心的興趣和力量，建立更開闊的視野，關注內在生命的成長。