? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 福州市溫泉小學? 王映蕊
? ? ? ? 這幾天，我觀看了鐘老師執教的繪本課《活了100萬次的貓》，深深地被鐘老師的用心、用情引導學生體驗愛的奇妙滋味所折服，忍不住將教學視頻看了一遍又一遍，看了好幾遍仍不過癮，最后一邊聽一邊把教學實錄記在聽課記錄本上，看完記好后數了數才發現自己密密麻麻寫了近17頁的教學實錄。
? ? ? ? 教學伊始，鐘老師用充滿激情的語言描述了這只很特別的貓：“它活了100萬次，說得更準確些，它活了100萬次，又死了100萬次。”接著邀請學生說說虎斑貓的故事。看得出來，此時學生們還比較緊張，舉手的學生屈指可數。一位學生站起來完整地講述了繪本內容，鐘老師馬上走過去和這位學生握了握手，熱情鼓勵：“很好，鐘老師首先要跟小女孩握握手。為什么呢？因為她是今天第一個發言的孩子。她不緊張了，我們大家都不緊張了。”學生們緊張的心情在鐘老師春風化雨的鼓勵下逐漸放松。然后師生一起觀看虎斑貓的故事小視頻。
? ? ? ? 這么長的故事，怎樣讓學生更加清晰地了解到虎斑貓的一生呢？鐘老師用心地設計了一個小組活動，讓學生用幾個詞語概括虎斑貓的一生。小組活動3分鐘倒計時結束時，各小組都順利地完成了任務。鐘老師發現學生們還是比較緊張，就笑瞇瞇地引導：“我們在閱讀課外書的時候，沒有對和錯，只有自己的感受，所以不要緊張，好不好？”正是對學生們濃濃的愛，鐘老師才能時時關注學生，積極引導，用愛鼓勵，讓學生越來越積極地參與課堂，越來越自信。
? ? ? ?
? ? ? ? 之后，鐘老師將各個小組給出的答案放在一起投影對比，逐個讀，讓學生從中發現了相同點與不同點，面對差異老師沒有直接給孩子答案，而是請學生小組內進行1分鐘小討論：愛上白貓，它是不是虎斑貓一生重要的階段？通過討論，全班學生都選擇了“是”。巧妙的設計，引導學生把目光聚焦到這篇繪本的核心——“愛”。接著鐘老師自然而然地開始講虎斑貓愛的故事，聲情并茂的講述，時不時地把話筒遞到學生嘴邊，請學生接著講，使學生從傾聽者轉變成思考者。
? ? ? ? 故事在師生默契的配合下徐徐展開，鐘老師又拋出了一個問題：“讀了這個部分，你有沒有感受到虎斑貓的愛了？你覺得虎斑貓的愛是什么？”學生們各抒己見，紛紛發表自己的看法，有的學生認為虎斑貓的愛是永遠呆在它喜歡的人身邊，有的覺得愛就是一聲親切的問候，有的認為愛是陪伴，還有的覺得愛是可以放下自己的驕傲，去追求喜歡的人。鐘老師請學生們將自己的想法寫在黑板上。接著再次采用小組交流合作的方式來接著讀繪本完成“虎斑貓的愛是什么？從哪些文字和圖片中體會到的？”學生們的回答非常精彩紛呈。
? ? ? ? 最后，鐘老師巧妙地設計了愛的選擇題。第一個問題是：“失去愛的人，我們還能活下去嗎？”一小部分的學生選擇“不能活下去”，很多學生覺得“能活下去”。面對數據，鐘老師說：“其實比答案更重要的是在答案背后，你為什么會做出這樣的選擇？”分別邀請不同選擇的學生說自己選擇的理由。接著，鐘老師又拋出第二個問題：“知道愛很重要，所以，讓我們學會愛親人愛朋友，愛自然愛閱讀……好嗎？”。100%的學生選擇了“好”。然后，鐘老師與學生們分享楊絳先生的故事，分享她的作品《我們仨》，讓學生繼續體驗愛的奇妙滋味，引導學生選擇自己的方式繼續愛著。
? ? ? ?
