? ? ? ? 無論你是剛登上講臺的年輕教師，還是有幾十年教齡的老教師，估計總會遇到幾個“不求上進”的“油鹽不進”的學生，“任爾東西南北風”，“我自巋然不動”。面對這樣的孩子，我們往往談“生”色變，真是啞巴吃黃蓮——有苦說不出。

? ? ? ? 走上工作崗位十幾年了，我也曾無數次的遇到這樣的孩子，但每一次我都能化腐朽為神奇，孩子也從“油鹽不進”——“有點挑食”——“積極上進”——“合格畢業”。結合自己工作實踐，我梳理出幾點建議，僅供參考。

? ? ? ? 一、先理順關系，再尋求改變。“不求上進”的學生往往都是家長、老師頭疼的學生，平日里可能也是被我們的大道理教育的最多的學生，所以此時最好別講道理。用他們反感的方式去教育他們，只能吃“閉門羹”。此路不通，不如換種方式。

? ? ? ? 我曾看過一個故事:一位老和尚發現有人違背了寺規，在晚上偷偷爬墻出去，于是他蹲在擺放椅子的地方，等待那個偷偷出去的小和尚。過了一會兒，小和尚翻墻進來時正好踩在了老和尚的背上。小和尚意識到后，頓時非常緊張。然而老和尚只是沉默地盯了他一會兒，平靜地說:“回去睡吧，天冷了，多穿點衣服。”

? ? ? ? 對于小和尚的犯錯，老和尚便恰當地運用了非語言教育形式，通過無聲的指責和關心的話語讓小和尚自己檢討錯誤，從而達到促其改正的目的。

? ? ? ? 這種“無聲效應”在教育中同樣能收到神奇的效果。比如，你正在津津有味地講課，臺下“不求上進”的學生正小聲敘話，你可以邊正常上課邊自然地走向他，輕輕地用手拍他一下或是用眼神溫暖地注視他三十秒，他便自然地停止講話。此時無聲勝有聲，你的無聲給學生留下忖度、回味與反省的空間，保護了他的自尊心，也讓他感受到了你的關心，從而為理順你們的關系留下了契機。孩子也自然會從“油鹽不進”變得只是“有點挑食”。

? ? ? ? ? 二、理解、理解、再理解

? ? ? ? “不求上進”的學生大都是成績上的困難生。理解非常重要，真正的理解之后，才能寬容、接納孩子，才能改變我們的認知，從而少發脾氣，找到“不求上進”的原因，之后才能想辦法幫助他。

? ? ? ? 有一次一個燒水大媽問一個“不求上進”的孩子:“坐在教師里學習多好，你干嘛天天逃課呢？”孩子的回答讓人出乎意料:“好？從今天開始我給您燒水，你去教室坐一天試試？聽不懂課，還不讓干別的，必須規規矩矩地坐一天，換您不難受呀？”

? ? ? ? 是呀！換我也會難受。對于“不求上進”的學生你要從心里理解他的“難受”。理解不是放任不管，也不是沒有要求，理解是讓你真正變成孩子心里的“自己人”，這在心理學上叫做“自己人效應”，即是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。從而達到“親其師，信其道”的效果。此時再選一門或兩門孩子喜歡的易懂的課程，慢慢培養其學習興趣。切忌“全面開花”，允許他“挑食”——只學自己喜歡的學科。此時要注意保護孩子的學習興趣和積極性！

? ? ? ? ? ? 三、巧借“南風”

? ? ? 法國作家拉封丹曾寫過這么一則寓言，講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命刮，凜凜寒風刺骨，其結果，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。心理學上，我們稱之為“南風效應”。

? ? ? ? 正如劉儒德老師所說:“感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴寒，感化往往勝于壓服。和風細雨有時候要強于暴風驟雨，南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。促使喚醒內心良知，滿足自我需要而產生的心理轉變。” 在改變“不求上進”的學生時，我們若能遵循“己所不欲，勿施于人”的心理法則，因材施教，時時“南風”悠悠暖人心，“不求上進”的學生也會變得積極上進的！