一、聯系上下文，咬文嚼字
　　語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。
理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
　　二、多媒體演示，咬文嚼字
　　使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
　　又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設計如下：
　　（1）、 多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
　　（2）、還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
　　（3）、秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
　　（4）、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。
　　（5）、反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
　　“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。
　　三、朗誦詞語，咬文嚼字
　　常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：蘇教版小學語文第四冊古詩《春雨》的詞語教學:
師：“潤”這個詞誰知道意思？
生：滋潤。
師：出示“滋潤”這個詞，字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
　　盡管學生可以通過工具書知曉“潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感＊＊彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”
　　四、游戲活動，咬文嚼字
　　“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。
教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。
　　教學方法：
　　1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
　　2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。
　　3.歸類方法可以任選一種。
　　生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
　　生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。
　　生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
　　這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
　　美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
　　五、換詞比較，咬文嚼字
　　課文中有許多精妙傳神的語詞，學生看看似懂，而實際上卻不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞而不用那個詞。此時，教師應引導學生進行品評、賞析。如《燕子》一課中，“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”一句中的“掠”字就是一例。
　　怎樣才能使學生體會到“掠”字好在哪里呢？教學時，可運用換詞法將“掠”字換成“飛”、“竄”字，再與“掠”字比較，從中悟出“掠”字用得多么準確傳神。一個“掠”字不僅寫出了燕子飛行時的輕快，也寫出了燕子飛行時姿態的優美。再如這篇課文中“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣”一句中的“趕”字，倘若換成別的字，就不能體現小燕子追趕春光、珍惜春光，不顧疲倦地長飛而來。真是一字傳神，意境全出。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，可以幫助理解文章的內涵，達到了“一字未宜忽，語語悟其神”的教學效果。從而實現由情到理的過渡。
　　六、分析用法，咬文嚼字
　　課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字中，對于一些相同的詞句，教師應引導學生認真對比揣摩，品出關鍵之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。如《“番茄太陽”》一文中，“溫暖”一詞出現了兩次，但兩處的含義是否一樣，就值得我們仔細推敲了。一處是“每當看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”這一處的“溫暖”是作者看到小女孩一家人之間的和睦關愛而產生的感受，那這里的“溫暖”是怎樣的一種溫暖呢？通過對課文內容的掌握分析，學生可以知道作者是一位身患殘疾，孤身一人來到陌生城市流浪的作家，看到這一幕，作者心中當然會感受到親情的溫暖。而另一處“”中的“溫暖”，是作者聽了盲童明明的話，感受到了明明美好的心靈，明明的話讓流浪在外，獨自飄零的作者感受到了人與人之間的關愛，人與人之間的溫暖，這是生活的“溫暖”。兩個“溫暖”如果不經過仔細推敲，深入理解，又怎能品味到遣詞用語的精妙之處，又怎能體會到作者的情感，以及文章的中心呢？因此，教師在教學中一定要引導學生字斟句酌，咬文嚼字。
　　七、分析搭配，咬文嚼字
　　古人說：“夫綴之者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見“情”是一篇文章的主旨，觀文入情，強調了讀文章要體味情感。要做到這一點離不開對語言文字的感受。而課文中一些句子中詞語的準確搭配，往往能反映出作者的思想感情。教學中，抓住這些詞語引導學生仔細分析，能培養學生對語言文字的敏銳感受，提高語言表達能力和寫作能力。如《鳥語》中有這樣一句話：“爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。”“呆愣愣”本來是個貶義詞，這里為什么用“呆愣愣”呢？學生經過交流討論就可以知道“呆愣愣”用在這里，不僅表現了“我”跟鳥兒對話時的發呆、發愣的情態，而且表現了“我”與布谷鳥對話時已沉入其中，簡直癡迷到了忘我的程度，與鳥兒融為一體了。別的詞語能有如此傳神達意的效果嗎？在這里，教師還可引導學生明白詞語搭配要合理，要考慮作者的思想感情和文章中人物的心情、感受，力求生動。
　　八、讀好語氣詞，咬文嚼字
　　課文中的語氣詞，有時不同的讀音就會有特殊的表意作用。教學應引導學生在語氣詞的讀音上多思多想。《黃河的主人》中，當作者看到又小又輕的羊皮筏子浮在水面上，再定睛一瞧，“啊，那上面還有人哩！”在教學中可設疑引思：（1）這里的“啊”該讀陽聲，還是去聲，并說明理由；（2）這時，作者心里會想些什么；（3）從這句話，你體會到了什么？經過思考推敲，學生認識到這個“啊”應讀陽聲，這樣讀就體現出了作者的驚訝、詫異、不可思議，因為作者沒有想到這又小又輕的羊皮筏子上會有人。這個“啊”讀陽聲，也強化了作者的興奮，沒看到人的時候就已經激動興奮了，看到人之后不就更加激動興奮了嗎？在揣摩中學生懂得了這個字讀音的匠心所在，體味出艄公的勇敢和智慧，黃河主人的英雄氣概，感情受到了強烈的震撼。有時候，一個字的讀音也能成為分析課文的關鍵，因此，教師在教學時要懂得抓住重點，讓學生思一字而懂全文。