王崧舟老師的詩意語文在我看來是很有美感的，音樂、朗讀、故事相映成趣。所以讓我對王老師的課也有了十分的興趣。

今天在寫教案的時候同時觀看了王老師的古詩教學，也讓我心生歡喜。

一、語調低沉憂傷

《楓橋夜泊》是張繼的一首思鄉、憂愁低沉的一首詩，整首詩的感情基調是很傷感的，所以王老師在自己聲音的處理上也是低沉而有磁性，把情感代入聲音，讓學生直接陷入老師設計好的感情基調里。

二、設計新穎有趣

整首詩的講解沒有介紹詩人，沒有一字一句解釋詩意，更沒有直接問：你感受到了什么？而是從“愁眠”二字入手，為什么“愁眠”？“愁眠”的時候看見了什么？感受到什么？光從愁眠里面體會到的東西就足以把這首詩的情感弄清楚了。

三、夸獎的針對性

學生問題回答對了，夸獎這是必須的，王老師的夸獎言之有物，并且針對性很強。比如說：”你讀的一絲不茍！“認真讀書這樣夸得還不夠，用一個成語豈不是更好，更妙宰？在評價學生對張繼說的話時，我覺得是十分漂亮的。”這是和詩人有共鳴的鐘聲！“”這是觸發了鐘聲的詩情！“”這是引張繼為知己的鐘聲“等等，到處都充滿的詩意的對話，真不愧”詩意語文“。

四、讀寫結合

張繼”愁眠“呀，是鐘聲擾了他嗎？在半夜，鐘聲與張繼作伴，鐘聲會對張繼說什么呢？請以”張繼啊張繼“開頭，寫出想對張繼說的話。

五、積累豐富

文章開頭出示了許多關于鐘聲的詩句，至少五句吧，并且讀了許多遍，王老師還從這些詩里引入到本課所學，最后又出示了許多有明月寄思的詩句，無形中又在課堂中鞏固以前所學，增添了課外積累。

總之，王老師的課十分精彩，處處透露”詩意語文“的精髓，希望我也可以成為這樣的”王老師“