引言
近義詞是漢語二語詞匯學習中的難點。現(xiàn)有研究主要成果多集中在偏誤分析。對習得的動態(tài)發(fā)展過程少有研究。
本文考察兩類近義詞的習得差異（相近義項差異和不同義項差異。相近義項差異：一組近義詞中理性意義基本相同的義項之間的差異，如適用對象、語體色彩、感情態(tài)度等的不同，如準確和正確；不同義項差異：一組近義詞中除相近義項之外的其他義項的差異。如日期和日子）
這兩類近義詞是如何習得的？受哪些因素影響？各自表現(xiàn)出什么特點？
研究方法
實驗介紹
兩因素2X3混合實驗。差異類型 2 被試內(nèi)因素 ：相近義項 ? 不同義項
漢語水平 3 被試間因素：初級 中級 高級
實驗工具
1填空
20對常見雙音節(jié)近義詞（含近義動詞名詞形容詞）每對近義詞至少有一個多義詞，每對近義詞設計兩道選擇題，一道考察相近義項差異，一道考察不同義項差異。
2難度自評
四度量表
被試
71名學習者
測試方法
隨堂測試
實驗結果
測試成績統(tǒng)計
對每位被試成績進行統(tǒng)計。每題正確1分，錯誤或漏選0分 兩類近義詞各類滿分20分?
結果見表。
1義項關系的主效應
重復測量方差分析表明，義項關系主效應不顯著。F（1，68）=2.094 p=0.152
?不同義項的平均成績M=12.85， SD=3.41?
僅略高于?
相近義項的平均成績M=12.54，SD=3.18
二者沒有顯著差異
2 漢語水平的主效應
漢語水平的主效應顯著 F（2，68）=124.780 P<0.001?
說明漢語水平對學習效果影響顯著。
對漢語水平LSD進行多重比較
結果表明：初級中級高級之間均存在顯著差異 P<0.001
中級與高級之間也存在顯著差異，P<0.001
3 義項關系與漢語水平的交互效應
顯著 F（2，68）=3.377 p <0.05?
對此進行簡單效應檢驗，分別考察在不同語言水平條件下義項關系對學習者效果的影響。
結果表明：初級，相近義項和不同義項成績不顯著，F(xiàn)初級（1，68）=0.88 P=0.352
高級，不顯著，F(xiàn)高級（1，68）=0.54 P=0.466
中級，顯著。F中級（1，68）=8.58 p<0.01
難度系數(shù)自評結果
1義項關系主效應
不顯著
說明，學習者并不認為不同義項題目比相近義項題目容易
2漢語水平主效應
顯著
對漢語水平使用LSD方法進行多重比較。
結果表明
初級與中級、高級學習者在難度評分上有顯著差異?
中級與高級之間也有顯著差異
說明漢語水平對難度系數(shù)的評分有顯著影響，隨著漢語水平的提高，學習者認為近義詞的難度逐漸減小
3義項與漢語水平的交互效應
顯著
簡單效應檢驗表明
初級和中級，兩類難度評分差異不顯著
高級水平，兩類難度評分差異顯著
分析與討論
初級水平學習者的特點
兩類近義詞正確率都沒過半。學習者對兩類題目的難度評分達到3以上。
可見，初級學習者對兩類近義詞差異的辨析能力較差
Jiang（2000）認為：
列舉一二。
中級水平學習者的特點
兩類近義詞正確率都有所上升。不同義項題目得分顯著高于相同義項題目得分。
說明，中級學習者區(qū)分不同義項差異的能力強于區(qū)分相近義項差異。
推測，中級學習者可能開始意識到一組近義詞并非在任何語境下都具有近義關系，而只是在某個或某個義項上與其他詞構成近義關系。
為進一步證實推測，隨機訪談4名被試。列舉一二
此外，兩類題目的難度評分，并無差異。
說明，學習者對于不同義項的分析還沒有足夠把握，不同義項在學習者心理詞典中的分化可能并未最終完成。
高級水平學習者的特點
比中級，兩類題目得分又有所提高。且兩類沒有顯著差異。可見，到了高級階段，學習者對于兩類近義詞已基本習得。
同時發(fā)現(xiàn)，學習者對相近義項類題目的難度評分較初中級有明顯下降。但認為這類題目比不同義項類題目難。
Hatch（1983）
結論
本文考察不同水平的漢語學習者對兩類近義詞差異的習得過程及習得特征。
初級，對兩類都沒有清晰的認識。
中級，對不同義項的差異顯著好于對相近義項差異的習得。
高級，較好習得兩類。
從以上習得特征可以看出，漢語二語者心理詞典中近義詞的組織方式經(jīng)歷了以詞條為單位到以義項為單位的動態(tài)變化過程。
初級，由于不同義項的心理詞典并未分化，學習者在心理詞典中是以整個詞條為單位識別近義詞的
中級，學習者心理詞典中的近義關系組織方式開始出現(xiàn)調(diào)整，從一開始的整個詞條為單位組織關系，分化為以義項為單位組織關系。
但這一調(diào)整過程還受到義項頻率的影響，對于頻率較低的不同義項，學習者還沒有辦法從一組近義詞的相近義項中分化。
高級，學習者對不同義項的分化基本完成，并建立起較為穩(wěn)定的以義項為單位的近義關系網(wǎng)絡。
以上結論說明，學習者對近義詞不同義項差異的習得，早于，對相近義項的差異習得，因此教學中要考慮兩類差異的教學順序。
個人感悟
這類文章的套路已明了，以后要著重要數(shù)據(jù)收集方法、實驗結果解釋和結論。
