陪你度過最難的時光，是最深刻的愛

這句話，不是寫給戀人或伴侶，而是寫給親愛的孩子。

最近，兒子爬行的速度和動作都有突破性的進展，想到一個月前，我們還在嘲笑他懶惰的天性，或追究誰該為他不發達的運動細胞負責任。

一開始，我們試圖像訓練小狗一樣的訓練他。將玩具拋在遠處，激發他向前爬的動力。

事實上，對于遠方的玩具他絲毫不在意。有時，甚至原地打轉也不愿上前。真是懶嗎？在嬉笑中，我也開始琢磨。

我嘗試把玩具放在他觸手可及的范圍，并和他一起趴在地上，他前進的每一步成為我后退的每一步。漸漸找到了爬行的感覺。不過，匍匐的姿勢和烏龜般的速度還真讓人著急。七坐八爬好像是鐵律，別人家的孩子應該都已經爬的很麻利了吧。我在心里猜測。（顯然， 別人家的孩子也是我自己的腦洞）家里的親戚也會半開玩笑的說，快點爬，不要偷懶。

其實，我也明白，因為能力的局限，孩子才不愿意去做難度過大的挑戰。此刻，到底是堅持，還是逃離，還是站在原地說，看啊，你果然不行？

這讓我想到了美國心理學家塞利格曼通過對狗的實驗，提出的“習得性無助”的概念。因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。是指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。

能力受限，是每個人都會面臨的困局。有些人可以突破界限，有些人則甘愿困在其中。

正如實驗中那條絕望的狗一樣，如果一個人總是在一項工作上失敗。他就會在這項工作上放棄努力。甚至還會因此對自身產生懷疑，覺得自己“這也不行，那也不行”，無可救藥。

“我天生不是讀書的料”，“我長的丑所以被拋棄”....破罐子為什么破摔？因為我們自認是那個“破罐子”。

習得性無助的孩子，在困難面前自然的選擇逃避和退縮。數學考試的最后一道難題有時挑戰的并不一定是智力水平，而是迎難而上的勇氣。

習得性無助的孩子，往往有很嚴重的拖延心理。我們總是把最難的放在最后，完不成的就是因為我“無能”。

其實，成人的拖延癥有時也和習得性無助有關。

事實上，此時此刻的我們并不是“真的不行”。而是陷入了“習得性無助”的心理狀態中，這種心理讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心。

從蹣跚學步，到職場廝殺，正是無數次突破困境，突破自我的過程。如何看待失敗和困難，很大程度上決定了我們人生的高度。

即便是八個月的兒子在學爬的過程中，同樣經歷很多挑戰。如何堅持？如何妥協？

“這個真的太難了！”其實是對事件的一種解讀。換一種角度，堅持是對新鮮（未知事物）的嘗試，而非不得已的任務。

那么，比起咬緊牙關苦熬，我更希望給他一種愉悅的體驗，即努力的成果值得很好的獎賞。（比如拿到自己心儀的玩具，來自媽媽的擁抱）。

給他一個夠得著的蘋果。畫一個又大又遙遠的餅，不如給他眼前樹枝上垂掛的一只蘋果。那個可以摸得到的玩具，是激起兒子繼續向前爬行的動力。如果把它拋的太遠，就成了一個模糊不清的影子，對低齡的孩子而言，果斷放棄是很直白的反應。

你在這邊埋頭苦干，我在旁邊悠然自在。為了防止孩子過度依賴的心理，我們常常扮演那個視而不見的父母。讓孩子總是深陷絕境，以激發他挑戰的勇氣。事實上，從習得性無助的實驗結果來看，反復的失敗和懲罰給出的往往不是激勵而是放棄。

對低齡的孩子而言，我就在你身邊和你一起挑戰；對大齡的兒童而言，我在遠處靜靜地守望，等你隨時的求助；是比較理想的做法。既不過度依賴，也不會讓孩子過于無望。

絕境的確能激發很大的潛能，但前提是，我們相信，自己擁有這樣的潛能。

陪你度過最難的時光，就是為了讓你相信，身體里這自帶的潛能，可以隨時被調動。