? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大兒童
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2016年11月27日
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?分享:江晨曦
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?整理:李少為
我們都說改變未來的教育一直都在路上，那么當下作為教育工作者我們能夠做些什么？在過去的一年中我們在反復(fù)倡導(dǎo)社會化學習的理念，我們認為社會化學習就是將學習置于真實的社會生活之中。除此之外我們也在不斷地提醒自己要打破傳統(tǒng)的學習思維和學習空間的界線。然而社會化學習的對象并不應(yīng)該只是孩子或者是學習者，作為老師（教育工作者）的我們本身也是學習者。所以今天我們想通過大兒童所服務(wù)孩子的真實學習生活的寫照去感受什么是社會化學習以及社會化學習帶給了我們什么影響。
這2張照片是我們帶著孩子到戶外學習時的照片，每次翻到這兩張照片都會讓我感受到美的力量。而這些恰恰是在學校傳統(tǒng)教育里面很難看到的。沒錯，這一年我們嘗到了不少社會化學習帶來的甜頭，但是社會化學習到底帶給了我們孩子什么樣的影響呢？首先，社會化學習讓團隊合作、自信等能力與品質(zhì)不再只是紙上談兵，而是孩子們在真實生活里的自然呈現(xiàn)。
這一張照片是孩子們在合作活動中的一張照片。大家可以看到他們非常高興，孩子們臉上的表情是非常快樂和享受的。合作讓孩子感覺學習是快樂而不是痛苦的。
還有這三張照片。那天我們出游，一個團隊一共六個孩子，從小班、中班、大班、二年級到六年級都有。剛分好隊的時候我問三個大孩子：今天我們要分工合作一下哦。你們能不能一人認領(lǐng)一個弟弟妹妹照顧好他們呢？于是就有了這幾張照片，而我并沒有教他們?nèi)绾稳フ疹櫺∨笥眩谴蠹叶甲龅煤芎谩Ｓ绕涞诙堈掌@個姐姐她一整天用紙巾給弟弟擦汗。如果那天我自己在照顧這個小孩的話也未必做得到這樣細心。團隊何嘗不也是學習的一個場域呢？每一個團隊就像一個微型的小社會，每個孩子都是一個小宇宙。在團隊學習的過程當中，他們既可以相互吸取能量，也要學會接納不同。
其次社會化學習它可以讓學習的素材和資源更廣泛，也讓孩子們更敢于創(chuàng)造與表達。
這張照片上拍的是一輛食物汽車，當時我們只給孩子了提供幾種蔬菜和一次性筷子，讓他們自己來挑選材料來設(shè)計一輛可以跑的食物汽車。在我們的日常生活當中，我們經(jīng)常會聽到孩子們說“這個我不會做”、“這個我不會畫”、“我不敢唱歌”。但是那天讓我們意外的是，孩子們在接到這個任務(wù)之后馬上就開始討論要挑選什么材料以及要怎樣讓汽車跑起來。在有團隊和項目制學習的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這些孩子在問題面前變得更加主動，也更加敢于去創(chuàng)造。五月份在這里分享的時候，那時候我們還苦惱于孩子們不敢表達。但現(xiàn)在只要給孩子們工具并告知今天的任務(wù)是什么，完全不用多余的引導(dǎo)他們馬上就會進入創(chuàng)作階段。
這張照片是六個孩子在合作創(chuàng)作植物貼畫，他們每個小組在限定時間內(nèi)完成了一個故事創(chuàng)作。
社會化學習也可以讓孩子們感受到學科知識的魅力，讓孩子們體驗到學習的樂趣。
這張照片是我們帶孩子去超市的時候拍的。我們發(fā)現(xiàn)，當突破了教室的圍墻，地板有多大課桌就有多大。地板或者是超市的冰箱可以馬上成為孩子們的課桌，而且在這個過程當中，他們也是樂在其中的。
這張照片是我們帶著孩子去野餐。在山上他們在大聲地朗誦詩歌。為什么這張照片讓我特別印象深刻？因為我們的孩子在我們的館內(nèi)通常對詩歌是很麻木的。他們覺得詩歌是枯燥的，甚至不敢有感情地把它朗誦出來。但那天他們就在山上把詩歌唱了出來。
這是一個中班和一個大班的孩子，他們拿到一個任務(wù)要去尋找樹葉做樹葉畫。但為了保護植物，兩個孩子一片綠色的樹葉也不舍得摘下來，全部都是在枯枝爛葉里面尋找材料。我覺得這對孩子也是一種生命教育，或者說是保護植物意識的萌芽。
社會化學習聽起來好像很美。但是我們是怎么找到社會化學習路徑的？真的只是把孩子帶到戶外帶到真實的生活當中去教他們“生而為人”的能力而已嗎？
社會化學習并不是為了學習而社會化，而是通過社會化學習帶個孩子更多的可能。在我們看來，社會化學習可以用這張圖來理解：孩子、生活、教育、世界和未來。這五個要素之間是相互聯(lián)系的。當中最重要也是最核心的，同時也是我們最容易忽略的就是孩子。只有遇見并看見孩子，才會有開始。作為教育工作者的一生當中，我們可能會遇見無數(shù)個不相同的孩子。如果我們看不見他們，無法接受他們的不同，如果我們只是津津樂道于什么課程很好我一定要帶給孩子，那真的是社會化學習嗎？記得兩個月前，我們團隊剛加入了一個新的老師。他是我們本地中心幼兒園老師。有一次聊天的過程當中，他很誠懇地告訴我他覺得中心幼兒園的老師上課比大兒童的老師好多了。我反問他，“那么好的課孩子們的反應(yīng)如何呢？”他說：“孩子們表現(xiàn)很好，很安靜啊。”后來他聽了楊霞的一節(jié)課之后很激動地跟我說：“我明白了，我終于懂你說的這種感覺了真的是孩子，真正的課堂是屬于孩子的。”課程的目標、課程的專業(yè)固然重要，但是當課程的目標與孩子相離甚遠的時候，你選擇走向誰更重要。社會化學習固然很美，如果看不見孩子，那和任何傳統(tǒng)的學習沒有區(qū)別。
在遇見孩子的同時，孩子們也會帶給我們一個很廣闊的世界，他們也會敦促我們不斷地去學習。我們相信，教育能讓孩子創(chuàng)造更多的美好并且讓孩子生活得更好。因此社會化學習它是帶有教育的DNA的，想要實現(xiàn)真正的社會化學習必須基于對教育本質(zhì)的理解，并不只是教學方式的創(chuàng)新或者教學空間的突破。
