——從“合科教學(xué)”到“綜合教學(xué)”

　　21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的社會，信息化的社會使知識的更新速度越來越快。社會對人才的要求越來越趨向復(fù)合型的高素質(zhì)人才，分科課程培養(yǎng)人才模式的局限與不足越來越明顯地表現(xiàn)出來。綜合課程的開設(shè)，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中迫不及待需要解決的問題。2001年，國家公布了基礎(chǔ)教育改革綱要。綱要提出：“基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程”。這是在課程結(jié)構(gòu)方面的重大突破?；A(chǔ)教育課程改革在我國逐漸全面而深入展開，綜合課程逐漸地被引入中小學(xué)課程體系，關(guān)于綜合課程與分科課程二者之間的區(qū)別與聯(lián)系的探討就備受關(guān)注。只有正確地理解和把握綜合課程和分科課程，才能使基礎(chǔ)教育課程改革真正實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

? ? ? ? 對綜合課程進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與闡述，首先是要對綜合課程和分科課程的定義和內(nèi)涵加以充分的分析說明。英國教育社會學(xué)家巴慈爾·伯恩斯坦曾經(jīng)提出了集合性課程和整合性課程的概念，他的根據(jù)是課程內(nèi)容之間的關(guān)系的不同。不同學(xué)科內(nèi)容之間邊界清晰是集合性課程，不同學(xué)科內(nèi)容之間界限模糊是整合性課程。相應(yīng)地，集合性課程指分科課程，整合性課程指綜合課程，兩者之間是相對應(yīng)而生的。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，是以學(xué)科知識作為其基本結(jié)構(gòu)的。在分科課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是脫離學(xué)生個人社會生活經(jīng)驗的，學(xué)生難以獲得生活所需要的直接經(jīng)驗。然而，綜合課程是將原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，這些分科課程本身就具有內(nèi)在的邏輯性或者存在價值的關(guān)聯(lián)性。綜合課程的設(shè)置，其目的在于：消除各科知識之間的界限，加強(qiáng)各科知識之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，使學(xué)生對世界整體性形成正確的認(rèn)識，并且以深刻的理解對各種知識加以運用，以求現(xiàn)實問題的綜合解決。綜合課程是相對于分科課程而提出的，不但彌補(bǔ)了分科課程的缺陷，而且更符合人類社會的發(fā)展規(guī)律。它具有三種基本形式：一是它以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，組織編排教材，以其中一門學(xué)科知識為主體，綜合其他跟主線知識有關(guān)的學(xué)科知識編制課程；二是以主題或者解決問題為主線組織教材，一般是圍繞一個現(xiàn)實社會問題，綜合有關(guān)學(xué)科相關(guān)的知識，構(gòu)成教材內(nèi)容體系，如“環(huán)境保護(hù)”、“多元文化”、“性別平等”等課程；三是以學(xué)生活動為主線組織教材，讓學(xué)生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，掌握知識與技能，體驗過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的課程，即綜合實踐活動課程。

? ? ? ? 分科課程的發(fā)展歷史由來已久，不管理論程度還是實踐程度都是十分完備的，分科課程的很多優(yōu)點，綜合課程是無法代替的。分科課程卻也同時有很多弊端：分科課程強(qiáng)調(diào)的是知識縱向發(fā)展的邏輯性，忽略了學(xué)科知識之間橫向的內(nèi)在聯(lián)系性；分科課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)生的生活、需要和經(jīng)驗與課程知識的聯(lián)系；分科課程容易導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的割裂，知識的重疊造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重；分科課程知識相對獨立性限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維廣度。分科課程所帶來的這些弊端是不容忽視的。而綜合課程正是基于分科課程的弊端所提出來的，它按照知識的相關(guān)性程度進(jìn)行整合，打破了分科知識原有的框架，具有分科課程無法比擬的優(yōu)勢。首先，綜合課程通過相關(guān)學(xué)科的整合，加強(qiáng)了各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性和完整性，對學(xué)生認(rèn)識整體性的發(fā)展有利，培養(yǎng)的人才具有廣博的知識，擁有把握問題的全面視野，形成全面解決現(xiàn)實問題的能力。其次，綜合課程還可以解決存在于課時的有限性和內(nèi)容的廣泛性之間的矛盾，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。再次，綜合課程在內(nèi)容的選擇上更加合理。它注重社會科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)三者的相結(jié)合，有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在綜合課程的傳授過程中，不但能夠兼顧科學(xué)知識和方法，而且又能兼顧對學(xué)生的興趣、意志、動機(jī)和人文精神的培養(yǎng)。最后，綜合課程既強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)與社會實踐生活中的現(xiàn)實問題的聯(lián)系，呼吁將所學(xué)知識加以靈活運用。在整個綜合課程學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生整體全面地分析問題和解決問題的實踐能力培養(yǎng)，這對學(xué)生來說是受益終身的。