（聽從李相文老師的建議，把標題給改了。）

未成曲調先有情

——我的有聲語文

這是一節公開課，很多老師在聽課，學生比較緊張。

我們在學習《琵琶行》里的經典段落，那段出神入化的關于音樂的描寫。對于這段文字的鑒賞上節課已經完成，我們這節課主要是鞏固本文的寫作手法，把讀和寫結合起來。

首先進入第一個環節——他山之石，可以攻玉。我用大屏幕打出《老殘游記》中小玉說書那段精彩的文字，“王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人生果，無一個毛孔不暢快。。。。。。同她那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。”讓學生對比閱讀，看看兩段描寫音樂的文段有何異同。大家七嘴八舌，興趣被充分調動起來，顯然已經度過了最初的緊張期，大家表現可圈可點，把這段文字的妙處幾乎都找了出來。最后大部分同學都認為，白詩基于聲音寫聲音，雖然也調動了視覺，但劉文對聲音的描摹更加讓人眼花繚亂，更加的具體可感，甚至驚心動魄。我適時的表揚了他們，學生們都顯得很興奮。無論大人小孩都喜歡聽夸獎的話，所以這個細節很重要。

然后進入了課文的第二個環節——學為己用，讀寫結合。

“白居易和劉鶚可以把無形的音樂化為具體可感的形象，把觸覺、嗅覺、聽覺、視覺各種感官調動起來，讓我們品嘗了一場絕美的視聽盛宴，那么，我們是否也可以學習這種手法，通過聯想和想象，把聽到的聲音，用文字描摹出來呢？”我開始用熱情洋溢的語言“魅惑”學生。“能！”學生大聲說?！白屛覀冊囋?？”“試試吧！”學生摩拳擦掌了。

“那么大家現在閉上眼睛，趴在桌子上。”我發出了指令，學生先是一愣，但還是照做了。這時《云水禪心》那美妙的樂音便流淌而出。和著那音樂的聲音，我放緩放柔了聲音，“現在，放松你的全身，放松，完全放松。放空你的思想，只聽著這美妙的音樂。這時你來到了一個美麗的地方，陽光暖洋洋的照在你的身上，你很舒適，你走進去，聽一聽，你聽見了什么？看一看，你看見了什么？再摸一摸，你觸摸到了什么？再聞一聞，你聞到了什么？……”隨著我輕柔的聲音，孩子們都進入了半催眠狀態。這是我考二級心理師的時候學習的催眠術，這半吊子催眠的功夫催眠不了別人，但是把不設防的學生們領進想象的殿堂卻還是綽綽有余的。在三分多鐘的音樂快要結束的時候，我說：“隨著音樂的停止，大家聽到我的掌聲，然后醒來?！痹谖摇芭尽钡囊宦暫?，大家如大夢初醒，紛紛從桌子上抬起頭來?！按蠹铱匆娒谰傲藛?？”“看見了！”從學生的臉上，我知道他們有了一次很奇妙的體驗。“那么現在，你們把自己聽到的，看到的，感受到的，用五分鐘的時間寫下來！”

學生們低下頭，開始寫了起來，只聽到沙沙的聲音。幾分鐘之后，陸續有人停下筆來。五分鐘到了，我找學生讀自己的習作，出乎我的意料，竟然有很多同學都舉起了手。

學生們的文章寫得出奇的好，把“云水禪心”的意境演繹得非常到位，朗讀的過程中，甚至聽課老師都跟著同學們鼓起掌來。一個同學這樣寫道“這是一處寂靜的幽谷，清風徐來，拂過那片寂靜的竹林，樹葉婆娑。泉水的叮咚聲，是大自然最美的韻律，掬一捧山泉水，撩幾串飛珠濺玉。鳥兒從空中飛過，甩下一串歡鳴。那曼妙的白云，是衣袂飄飄、清新素雅的白衣仙子吧，她們降落人間，在綠荷滿香的湖邊舞袖翩然。那悠揚曼妙的古箏音韻，帶我們走進這縹緲的仙境……

學生們在展示自己才華的同時，獲得了極大的精神愉悅，同時我這節課的目標也已經達成——通過聯想和想象，調動各種感官，化抽象為具體，來描摹聲音。

上好一節課，達成一個教學目標，可以不拘泥于某種形式，只要你有足夠的創意，都可以施展出來，學生們從來都不缺乏獵奇精神。