? ? ? 昨天聽了一節一年級數學課:十幾減8、7的計算，聽了以后感覺有很多話想和老師們交流。一年級的數學課，老師應該教什么？怎樣教？應該怎樣引導學生自己學？陶行知先生說:先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。

? ? ? ? 首先，在導入環節，教師用了一句這樣的話:前面學習的十幾減9，大家都掌握了吧。一節課的導入應該是用有激情的語言或有略帶挑戰性。教師如果這樣說:孩子們，昨天我們一起學習了十幾減9，上課之前，老師想先檢測一下大家掌握的情況，敢接受挑戰嗎？請聽題，自己做在練習本上:10-9＝，12-9＝。誰來說一說你的算法，全對的請舉手？今天我們接著來研究十幾減8、7的計算，有信心學會嗎？

? ? ? ? 其次，在探究環節 ，教師先讓學生擺了15根小棒，然后看到學生一直在摸小棒，教師感覺學生的小棒吸引了注意力，都不聽講了，就讓學生收起了小棒，這個環節教師沒有恰當運用好擺小棒的作用。緊接著教師就用課件演示了12-8的幾種做法，雖然這中間也有提問，但教師表現出來的仍然是對課堂的控制，沒有讓孩子們去探究新知。教師把課堂控制的太死了，勢必影響孩子們的思維。正確的做法是:學生能自己學會的教師堅決不講，通過小組交流可以解決的教師不需要講，這就是“勇敢地退”。教師需要的是點撥，需要的是講孩子們都弄不明白的地方，這個時候要“適時地進”。

? ? ? ? 一節課備好之后，教師一定要仔細琢磨，這節課我怎樣導入，怎樣讓學生的思維動起來？哪些地方應該放手讓學生自己學？哪個地方可能會有難度，需要教師點撥指導？在這些方面作為教師一定要思考，而不是每節課都從頭講到尾，自己累，學生也疲憊，感覺聽著沒意思。

? ? ? ? 第三，這節課的課堂提問沒有提前設計，課上關于“是不是、對不對、會不會” 這樣的問話出現的多了些，這樣的問題學生不需要經過大腦就可以回答出來。

? ? ? 第四、練習題的設計重復太多，要注重提煉，優化習題，注重方法的總結。

? ? ? ? 十幾減幾的計算，實際上就是數的分成和合成的高級版，也可以說是簡便計算的起步，意義非常重大 。這節課我覺得應該從10入手來學:可以進行這樣一組口算11-1、12-2、13-3、14-4，讓學生發現規律，緊接著再來一組10-1、10-2、10-3，讓學生掌握這個結果。

? ? ? ? 總之，上好一節數學課要在備課上下足功夫，不要想著一年級數學好教，要讓學生真正從“學會”變成“會學”真不容易呀！寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！教學是老師們一輩子都需要去研究的事情，怎樣讓學生學的輕松，學的愉悅，很大程度上取決于我們教師。為了我們自己的成長，更為了學生的幸福成長，我們一起加油吧！