現代人幾乎都要接受十多年甚至二十多年的學校教育，即便走出校門之后，也需要在工作中學習，在生活中學習，難怪我們的老祖宗說活到老學到老。
既然這樣，你能不能肯定地說自己是一個善于學習的人？
采銅在新著《精進》第四章《如何成為一個高段位的學習者》論述了只有最后能夠作用于現實的學習，才是唯一有效的學習。
作者本人是一位心理學博士，而《精進》這部著作正是作者涉獵不同領域相關知識，并使其發生化學反應，主動建構知識體系的結晶。他自己正是一個善于讓知識發生化學反應的“高水平的學習者”，非常善于在所學的知識之間創造關聯。那么他是怎么做到的呢？
他說，向自己提問是成為一名好的學習者的第一步。
不經提問的學習這樣的：訂立計劃、實施學習、回顧和整理。在這個過程中占據中心位置的是編制好的教材或者課程，是既成的已有的知識，而不是你心中的困惑，扮演的只是一個“吸納者”或者“搬運者”的角色。這類學習模式是典型的“直接傳遞模式”。
而教育心理學家認為，更合理的模式應該是“建構式”的，即學習者充分調動已有知識，在主動性目標的指引下、在豐富的情境中積極地進行探索，把新知識和舊知識糅合在一起，在頭腦中建構出新的知識體系。
而要打開新舊問題的通道，就需要用問題做向導。學習的時候可以多去思考以下四個問題：1）我已具備了哪些相關的知識？2）我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構成了何種補充或者挑戰？3）還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？4）還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題（這個問題使學習變成了一個富有挑戰的、長期征戰的歷程）？
孔子曾說“學而不思則罔”，朱熹對此的解釋是“不求諸心，故緡而無得”。他們強調的也是在學習的時候要主動思考的重要性，如果學習而不思考，反而會陷入迷惘。
2.不要只做信息的搬運工
教育心理學家把在某一領域有專長的人士，分為“常規型專長”（routing expertise）和“適應型專長”（adaptive expertise）兩類。前一種人具有一個基本固定的知識系統，而后者則可以讓自己的能力不斷地“進化”。一個高段位的學習者，通常是一個適應型專家，他們可以有意識地構筑一個信息解碼和知識擴展的良性循環。
在這個信息時代，很多人卻只是信息的搬運工，而沒有從深處審視，更不用說去做一些“解碼”的工作。
解碼包括三個層次：1）它說了什么？給了我什么感受？也就是它原本就要傳達的信息和知識是什么？2）它是什么？對我有什么價值？這是對內容的反思，以審視的目光對內容進行評價和定性。3）它的內部是怎么組成的？它的效果是怎么實現的？這是對形式和構成的洞察，研究內容表達的手法）。
如果想找到解碼的入口，深入到事物的深層，要注意不只要去尋結論，還要去尋過程；不只要去做歸納，還要去做延展；不只要去比較相似，還要去比較不同。
3.技能，才是學習的終點
一般人都有這樣的經驗，當學習一款新的電腦或手機游戲時很容易上手，這是因為游戲是在做中學。
孔子曾說‘學而時習之，不亦說乎”，而現代認知心理學已有大量研究表明，記憶提取的操作其實起到了“記憶修改器”（memory modifier）的作用，一個曾經被調用過的知識，和從未調用過的知識相比，在今后更有可能被再次調用。
你掌握了多少知識，并不取決于你記憶了多少知識以及知識的關聯，而是取決于你能調用多少知識以及知識關聯。有心理學家對學習方法的有效性進行了評定，發現以練習為主導的方法是通用有效性最高的。反復練習的價值，在于使某些認知活動可以自動化進行，從而為思考時所用的工作記憶騰出寶貴的空間，以用于更具策略性的活動。
采銅提出一個重要的學習理念，就是：把知識當成一項技能來操練。他說，求知分為三個層級，即，信息、知識和技能。最差的學習者只接收信息，貪多求廣；好一點的學習者看重知識，以記憶為目標；高手磨煉技能，只求日日精進。
但是很多人而是不知道如何操練，三種知識操練的方法：
寫作式操練。寫作是一種典型的知識建構和重構活動。寫作時，必須去分析知識的“深層結構”，觀察和調用知識與知識之間的深層關聯。此外，寫作帶來的另一個明顯的益處，是獲得反饋。
游戲式操練。游戲的一個根本特征是“假裝相信”，這使得參與者能夠完全投入其中。所以，如果把對知識的操練當成一種游戲，這種操練就會具有相當高的參與性、互動性和投入性，同時可以在更豐富多樣的情境下去應用我們的知識。
設計式操練。有一種關于“設計”的定義就是解決問題。設計式操練就是迫使學習者綜合性、創造性地調用已有的知識，設計某一種解決方案，來解決某個特定的問題。
4.讓不同的知識發生化學作用
資思想家查理·芒格了把那種只會用單一學科知識思考的人稱為“鐵錘人”，因為當你手里只有一把鐵錘的時候，看什么東西都是釘子，因此，也就失去了起碼的基于事實的判斷力。
一個高水平的學習者非常善于在所學的知識之間創造關聯。他們常常會有意識地把不同領域、不同學科的知識擺放在一起，然后嘗試去分析、比對它們的潛在關聯，有時甚至只憑潛意識的推動，就可以讓這種隱藏的關系浮出水面。
將原本獨立或者疏遠的知識加以融合，從融合方式上看，有遷移、印證和互補三類。
遷移式融合正是將兩個原本不相關的領域融合起來，起到了啟迪思維的作用；
印證式融合是交替運用意識和潛意識進行創造性思考的方法，可以幫助人探索規律。所謂靈感，所謂潛意識的思考，并非平白無故產生的，而是有賴于思考者已經擁有了豐富的、充足的、多元的思考材料，潛意識的作用是借用其強大的并行計算能力，把這些思考材料進行各種組合。
互補式融合，是指我們可以對同一個議題，找到完全不同的視角下的論述，把它們綜合在一起，就可以得到對這一議題比較全面和深入的認識。
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